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浅谈在初中英语教学中渗透育德教育的途径 浦东新区第四教育署 上海市康城学校 曹燕萍 随着浦东新区课堂改进的不断推进，伴随着务工子女的大量涌入和独生子女青年教师群的出现，在目前的英语教学中,我们往往会看到这种现象: 作为升学考试科目，教师尤其是年轻教师在课上对一堂课知识点的把握和“教”与“学”度的把握水准在不断提高，但课堂教学的有效性仍有待商榷。其症结在哪？个别学生“无动于衷”乃至昏昏欲睡、说话、开小差、扰乱课堂教学秩序是一个方面，关键还在于教师只知道“教学”不知道还有“教育”，学科育德与教学被割裂成了两张皮甚至干脆置之一边。面对上述现象，个别教师会埋怨班主任没有抓好德育教育，下课了就找班主任去告状或叹苦经，觉得这是班主任的工作，跟任课老师没多大关系。其实不然, 德育工作不仅仅是政教处、班主任的任务, 也是各位任课老师的任务。《上海教育改革和发展中长期发展规划纲要》提出了德育为先的要求：强化全员育人，实施教育教学全过程育德，充分发挥课堂教学主渠道作用，激活所有学科的德育内涵，引导学生在学习中培养正确的情感、态度和价值观。可见，课堂教学是德育工作的主阵地，教师不仅要“授业”，更应“传道”。在课堂教学中渗透德育，是每个教师应该努力做到的。而英语不仅是一门学科，更是一门“渗透价值观”的语言，是“育人”文化的载体。挖掘英语课堂育德功能，落实英语课堂德育渗透是素质教育对教师的要求，是新课程教学理念的要求，是新时期教育思想的要求，是提升课堂教学质量的要求。 那么，在英语教学中怎样渗透育德教育呢？结合自己几年来的英语教学实践，我认为英语教学中的育德应从以下几方面入手： 一、转变观念，加强英语学科教学育德渗透意识 1、转变观念，认识自己“英语科任老师”和“课堂班主任”的双重身份 学科育德的渗透关键在观念，不要认为浪费了时间，更不要“刻意为之”。教师在新形势下要着力于“教”，更要让学生着力于“博采众长”地“学”；要着力于营造学科育人氛围，更要让学生在“语言学习的实践、体验中自觉接受熏陶并感悟”，“教学先教育，备课先备人”应成为每个教师的常态。针对在英语教学中普遍存在的教师通常只关注情感态度价值观的目标是否设立，在讲课的过程中也只是点到即止，甚至仅仅依靠教学上认知，而忽略观念必须实践才能深化和确立的现象，我们应该清楚：基础道德教育体现的是学生做人的教育，需要多方合作。既有学生自身的努力，也需要全员育人的外在环境。因此，作为英语科任教师，只有当我们转变观念，充分认识到学科渗透德育教育的重要性和必要性，在自己的课堂上担当好双重角色——“课堂班主任”（既是任课老师又是班主任），并与班主任密切合作，共同探讨和解决学生育德问题，英语学科的育德功能才能真正得以体现，良好的师生关系和学生由此对英语学科的兴趣才能奠定，高效课堂才能得以保证，学校德育工作也会因各学科育德功能的体现才能真正渗透到学校教育的时时处处，真正创造全员育人的良好氛围。 2、以集体备课为载体，制定育德目标，强化育德意识 以教研组、备课组为单位，以集体备课为载体，通过开展“课堂教学中融合德育”的研究，共同探讨制定育德目标，是实行学科育德渗透的有效途径之一。作为英语学科组的一员，我经常参加学科组、备课组召开的会议和研讨交流活动，共同研究英语学科教学中落实德育点的情况和教材中可挖掘的德育点，并体现在任课教师和教研组计划中。在集体备课时，我们坚持知识点、能力点和德育点有机结合，有意识地设计明确的育德, 必须根据英语学科的具体特点, 认真钻研教材,努力挖掘蕴含在教材中的思想教育因素，把握每一课教材中的“育德要素”和课堂中随时出现的“育德机会”，抓住“教育与教学”的结合点，通过融合渗透的方式有目的有计划自觉地在英语教学中渗透德育教育,营造育人体验氛围，决不能“牵强附会”乃至脱离教材进行空洞的说教。牛津英语的课文题材丰富、体裁多样、语言知识丰富, 具有时代感, 内容贴近生活, 既有趣味性、知识性, 又有思想性、实用性，几乎每一篇课文都包含“渗透了价值观”的“育德要素”。在讲解分析课文时,教师必须根据不同教材特点和学生实际，找到并确定教材内容和思想教育内容的结合点，有意识地、适时适度地寓德育教育于知识点教学中, 让学生在学习英语的“实践、体验、熏陶、感悟”中真正得以提高认识，树立正确的思想和培养良好的品德。如: 在教名人传记这一类课文时,可引导学生学习他们的高尚品质；在教科普知识这一类课文时, 可启发学生对科学技术的重要性的认识；在教授故事类课文时可引导学生总结故事带给我们的启发和教训。比如，在教授牛津英语8A“A day in the life of Whizz-kid Wendy” 时,我要求学生以阅读为重点, 分析课文内容, 对课文进行深层次的理解, 了解Wendy身上体现出的优秀品质。我提出了这样的