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浅谈如何培养农村小学生口语交际能力 忠县教师进修学校 李精华 《新课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这是现代社会对学生语文能力的要求，因此，加强口语交际能力的培养和训练必须从小学抓起。作为小学生来说，口语交际能力的培养难度较大，而对于农村小学生来说在知识欠缺、信息封闭、认识不到位的情况下难度就更大，那么就如何培养农村小学生口语交际能力，现就结合自己的了解和自己的一些感受，谈几点体会： 农村小学生口语交际能力培养的现状 1、留守儿童自信心缺乏。目前农村小学生多数为留守儿童，靠爷爷、奶奶或外公、外婆呵护长大。一年到头只有短暂的几天能与自己的亲生父母见个面或者几年才能见面，与父母缺少沟通，体会不到父母的关爱，孤僻、自卑、封闭、冷漠民主、平等、和谐的师生关系，这种关系应建立在互相尊重、互相信任的基础之上教师要更新教育理念，成为学生学习的朋友，与学生保持良师益友型的朋友关系。实践表明，学生喜欢一位教师，乐于向老师倾诉，乐于在口语交际的过程中容易产生紧张、害怕的心理所以，教师要不断地以的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。鼓励学生踢毽子、捉迷藏等。因此，口语交际的内容应多以大自然、农活、农事为主。如带领孩子走进大自然，观察自然界的美，与孩子们一起玩蜗牛、捏泥巴、摘野花、踢毽子、捉迷藏等，这些内容具有儿童情趣，让他们边玩边说，使思维和语言同行。 3、创设交际情境，进行口语交际训练。 《新课程标准》指出：教学活动主要应在具体的交际情境中进行。教师在具体的教学活动中，创设一定的交际情境，营造一种和谐的气氛，使学生产生一种身临其境的感觉，口语交际的主动性就会被激发，他们的倾听就会认真仔细，他们的表达就会声情并茂，他们的交往就会积极主动。 （1）、联系生活，创设交际情境。社会生活是口语交际的源头。小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，只要我们留心社会生活，关注生活中的点点滴滴，创设口语交际的情境，学生就会感到亲切，乐于表达。如 ： 一周快结束了，为了小结本周的班集体生活有老师是这样设计的： 老师：谁能用一个词概括本周的班集体生活。 学生1：辛苦 学生2：忙碌 学生3：舒畅 学生4：高兴 ...... 老师：你能用二、三件事说明“辛苦”、“高兴”吗？ 学生：小组讨论，举手发言： 学生1：为“六一”庆祝活动同学们紧张排练节目，为了办好班上的黑板报同学们认真准备材料，为了“六一”班级篮球赛同学们积极参加训练。所以说“辛苦”。 学生2：排练节目虽然辛苦，但我学会了跳踢踏舞…… 老师：能将你说的二、三件事用一定的词语串联起来，说一段话吗？ 学生：小组讨论，然后推荐一人发言。 由于同学们亲身经历了一周的班集体生活，老师由浅入深的用语言创设了口语交际情境，同学们乐于交际，乐于表达。 （2）、模拟生活，创设交际情境。模拟生活情境，就是创设一种与现实生活极为相似的情境，使学生有一种身临其境之感，让学生在自觉和不自觉的状态中去听、去说、去感受，使口语交际言之有物、言之有理，达到口语交际的目的。 农村小学生多数为留守儿童，每逢节假日或自己的生日，父母都不在身边，他们多么希望得到父母的关爱或听到父母的问候。怎么办呢？老师创设了《打电话》这样一个情境： 电话铃响了 师：喂！您好！请问您是哪位？是老师我就是。有什么事吗？噢！师：同学们，刚才老师接了个电话，你听到老师说什么了吗？  师：你听得真仔细！那在老师打电话的过程中，你还发现了什么？ 师：你听得很仔细，说得也很明白。我们打电话的时候，要听清楚、说明白、说话时有礼貌还要亲切喂！您好！请问您是？喂！……然后粘……再粘……最后粘……”等完整的句子。最后每组推荐一人展示粘蝴蝶的成果，并说说粘蝴蝶的过程，说说自己有哪些做得好的地方，哪些做得不好的地方。小学生经历了这样一个活动过程，在交流时学生想说、乐说，有话可说，学生的积极性特别高。 农村小学生口语交际能力的培养，单靠语文学科、语文老师来完成是办不到的。数学、音乐、美术、体育等学科及相应的老师都应该在教学活动中重视口语交际，渗透口语交际。《新课程标准》指出：鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，语文老师有责任把其他学科的老师联系起来，让他们共同担当起培养小学生口语交际能力的重任。 总之，培养农村小学生口语交际能力任重而道远，需要老师多关注，多想办法，结合本地实际挖掘口语交际的潜力，让农村学生个个都会说，个个都能说。