五论适中性教育思五论适中性教育思.doc

五论适中性教育思想 刘少杰 关键词 适中性教育思想 课堂教学模式 课堂教学评价 一、适中性教育思想有广义和狭义两种解释：广义的适中性教育思想是指教育发展要优先于社会发展。教育发展要适度超前于社会发展。即教育发展要与社会发展前沿适当的位置适中，不及不行，太过了也不行，要适中。狭义的适中性教育思想是指教育者施加的全部的教育影响因素都必须授教育者知识水平，身心发展水平，能力发展水平，素质发展水平前沿适当的位置。“最近发展区“，待成熟水平，能力发展水平的潜力范围相适中。从每个受教育者的知识水平，身心发展水平，能力发展水平，素质发展水平的量力性，发展性，实际发展的可能性出发，通过激发、鼓励、引导、指导、引发受教育者经过自觉积极主动的参与与努力探索的活动，使每个受教育者潜在发展可能性得到最大限度发展，素质得到最大限度的提高。全部教育影响因素不及不行，太过了也不行。要适中。① 二、适中课堂教学模式就是以适中性教育思想为指导而构建的课堂教学模式。 （一）、适中课堂教学模式有助于明确和解决了这样几个问题： 1、有助于明确和解决了为什么教和为什么学的问题。 ①社会发展的需要与人的发展的需要是制约教育方针、教育目的、培养目标的关键因素，各级各类学校的任务还制约培养目标。 ② 具体的教学目标受教育方针、教育目的、培养目标的制约，具体的教学目标是教育方针、教育目的、培养目标的具体化与落实，教育方针教育目的、培养目标的贯彻和实现是每个具体教学目标渐进的连续实现的过程。具体的教学目标的确定除根据教育方针、教育目的、培养目标来确定外，还要依据教学内容，结合学生的特点来确定。具体的教学目标的确定要适中、具体、恰当、切实可行。 ③随着教育的改革与发展以及人们对教育目标的认识的深化、具体教育目标呈现如人演变态势: 加强“双基”教学→加强“双基”教学，培养能力、开发智力→加强双基教学，培养能力，开发智力 ，重视非智力因素→素质，素质是一个更为全面更为综合的概念，又如知识、能力、态度发生了位移现象，即知识 →能力 → 态度；能力→态度→能力； 态度 →能力→知识；为此具体的教学目标的确定就要体现为素质（创新素质、实践能力为重点与核心）态度（思想教育）非智力因素、能力、知识。 2、有助于明确和解决教什么、学什么的问题。 必须进行教学内容的改革，实现素质教育目标，必须有较相适应的教学内容作保证，也就是要解决教什么，学什么的问题，才能实现素质教育目标。 教学内容受社会发展及需要与受人的发展及需要的制约，同时也受教育目的的制约。教学内容的改革要反映社会发展及社会需要，反映人的发展及人的发展需要，同时要确保素质教育目标的实现。明确和解决了为什么教、为什么学的问题之后就要解决教什么和学什么的问题才能确保素质教育目标的实现。 我国新一轮课程改革已经开始，可供教师选择的教材有三十多种。教师要以思考的头脑、研究的意识，创造性地再运用教材：即教学内容要适中，恰当地选择和组织运用教材，把教学内容设计成教学问题并内化为学生的问题，并关注学生在学习教材时自发生成的问题，把这些问题化为可操作性的行为落实到各个教学环节中去，要重点突出抓住关键、突破难点、消除疑点；要面向每一个学生适宜掌握深度、广度、速度、因学（生）论教、以学（生）定教。 3、有助于明确和解决怎样教和怎样学 教学目标、教学内容发生了变化、教学方法、教学模式也必须进行改革，作相应的变化，教育目的、教学内容它们是制约教学方法、教学模式的重要因素，具体的培养目标变了，教学内容也相应也变了，教学方法、教学模式仍沿式旧方法、旧模式就等于穿新鞋走老路，因此，必须进行教学方法和人才培养模式的变革，解决怎样教和怎样学的问题。解决怎样教和怎样学的问题才能确保教育目的的实现。教学方法、教学模式、现代信息技术手段、多媒体、制作的教具等要运用充分适中：一方面要创造性地灵活地运用教学方法，恰当地选择和运用具体的教学模式，同时要加强现代信息技术手段的运用，多媒体，制作和运用教具也都要服从教育目的、教学内容和符合学生的年龄特点。教学方法、教学模式、现代信息技术手段，多媒体．制作的教具的选择和运用要不断创新。另一方面要进行这些方面的变革，研究新方法、研究新模式，借鉴先进的教学方法、教学模式。教学方法要适中，就是要对国内外的各种教学方法、教学模式、各种技法如：开讲、提问、板书、反馈等等，进行收集、分析研究。明确它们的功能作用、用途使用范围、建立教学模式库，从而供创造性地加以应用达到激发兴趣, 启发思维，引导探究，点、拔、启、引、导、创得以实现预定目的。在此基础上研究新方法、新模式、学生的学习方式（自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习）和教师的活动方式（点、拔、