高考语文现代文阅读系列之三自然科技类课件.pptVIP

自然科学类文章往往具有三个特点： ①语意的单一性，一个用语，一个句子，说什么就是什么。 ②表达的直白性，要说什么就说什么，不用曲笔。 ③相对的纯理性，情感成分不多。 从内容的角度看，每一篇自然科学类文章都会向人们提供新的知识、新的信息，涉及的内容基本上是全球科技领域的新发现和新发明，反映的是当代科学技术发展的前沿成果； 从时限看，一般是最近几年的文章，有的甚至就是当年的文章。否则，它就没有阅读价值。其中的新知识、新信息大都是通过概念、判断、推理传达出来的。所以，要准确无误地理解这类文章，就要准确无误地理解它的概念、判断和推理。近年来，高考对自然科学类文章阅读的考题基本上着眼于这三点，以选择题的形式，将概念、判断、推理隐含其中来进行。 二、常见结构形式： ①新科技、新发明的内涵。 ②新发明的依据。 ③新科技新发明的特点。 ④人们对新发明的评价。 ⑤新科技、新发明的操作程序、有关的设备、人员等。 ⑥新科技、新发明的局限性。 ⑦ 新科技、新发明的意义及应用。 三、选项的设置 选项的设置一般不照抄原文语句，而要换一种说法。经过转换，正确的说法变得“似非而是”，而错误的说法又显得“似是而非”。正是在这“换”的过程中，考查了学生的阅读理解能力。答题时，一定要仔细比照原文，特别要留意以下几种情况： ① 程度深浅、范围大小有意混淆。 例如1997年高考题第21小题的D选项就可说是有意混淆范围的大小。因为【原文】第二段说“肠脑中几乎能找到颅脑赖以运转和控制的所有物质……此外，肠脑中还存在多种被称为神经肤的脑蛋白、脑啡肽以及对神经起显著作用的化学物质”，而【D项】说成是“肠脑中所有的物质与颅脑赖以运转和控制的物质几乎相同”，显然是把“肠脑”的概念范围缩小许多。 ② 偶然、或然、必然有意混淆。即把原文中的“可能”有意说成“必然” “一定”“必定”“肯定” ，把“偶尔”说成“往往”。 或然：如，“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”——推断可能成立 ③ 已然、未然有意混淆。即有意把原文中的设想或推测说成已经。例如1998年高考题第26小题选项就是把转基因作物可能带来的问题说成了已经带来的问题。 试题中常见语言形式有“已经成为”，“今后必将”，“有望将”，“都是”，“往往是”，“也许是”…… ④ 以偏概全。把其中一方面或一部分所具有的某些特点说成是所有同类事物所具有的特点。 ⑤ 张冠李戴。这种干扰项常常把甲的发明说成是乙的发明，或者把甲的特点说成是乙的特点。 ⑥误划类别。即把同类的拆开或把不同类的归在一起。 ⑦无中生有。即原文中本无此意，而凭空提出这种说法。例如，1999年高考题第20小题的【B项】“由于在美洲松鼠等冬眠动物体内找到了控制冬眠的遗传基因，因此人们对冬眠奥秘的传统解释产生了怀疑”就是如此。因为从【原文】第二段看出，科学家们认为传统的关于冬眠的奥秘的解释，只是没有触及冬眠的根本原因从而推测冬眠最终是由遗传基因所控制的。科学家的新发现只能说明他们的认识深化了一步，并不能说明他们怀疑或否定传统的对冬眠奥秘的解释。 ⑧倒置错位。包含因果倒置、主次倒置、前后倒置、整体与局部倒置、条件与结果倒置、方法与目的倒置等等。 ⑨胡编乱造。这种情况主要出现在“推断和想象”一类题中，故意不顾文中信息的实际，借“推断和想象”之名胡乱编造一些若有若无的信息，以此干扰考生答题。 ⑩答非所问，或为原文未谈及的问题。 四、具体设置方法： 1、删——删减。一般来说，句子的修饰限制成分(状语、定语)是删减的首选对象，修饰成分的删减就意味着语意的改变，或者造成表达内容范围的扩大，或者造成内容理解的扭曲。 2、调——调换，指调换词语顺序。词序变化也往往导致语句含义的变化。 3、改——指改变一下说法。这种方法比较常见，而且类型繁多。比如，因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测等等。 4、漏——遗漏。看似保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一个方面，而有意漏掉另一方面。以此设置的选项肢有较大的迷惑性，须多加留意。 5、凑——拼凑。或者将有关与无关的几个选择点杂糅到一起，或者将望文生义的义项强加进去，以干扰判断。 五、阅读方法 1．初读。快速扫描，有个大体印象。 句子看主干 句群看关系 段落看中心 五、阅读方法 　　2．再读。逐句快读，迅速地抓住文中提供的重要信息，整体把握文意。同时动笔划出关键词、句，以备解题之需。关键词主要包括文章重点阐述的名词术语，对说明新知识、新发现、新理论等形成、发展过程及作用有重要意义的修饰语、限制语以及有指代意义的词等。如“目前”、“将会”、“已经”、“最……”、“除……之外”、“大概”、“也许”、“可能”、“其”、“这