高中物理《3.5 力的分解》教学设计必修1.docVIP

高中物理必修一《3.5 力的分解》教学设计 教学目标 1、知识与技能：知道什么是分力及力的分解的含义。理解力的分解的方法，会用三角形知识求分力。会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。能够区分矢量与标量。 2、过程与方法： 强化“等效替代”的思想。培养观察、实验能力。 3、情感态度与价值观：通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。培育学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。 教材分析 重点：会用平行四边形定则求分力，会用直角三角形知识计算分力。 难点：分力与合力的等效替代关系。根据力的实际作用效果进行力的分解。 时序 教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排） 一、引入新课 复习提问什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法则是什么？合力与分力的关系怎样？ 二、新课教学 1、力的分解 学生阅读课文并讨论： 1、斜向上对杆的拉力F产生了什么效果？ 2、这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？ 3、F1和F2与 F产生的效果是相同的，那么能个能用F1和F2来代替F呢？ 观察示意图，讨论： 1、一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一个效果是把耙向上提。 2、一个水平的力F1使耙前进，一个竖直向上的力F2把耙向上提。 总结： 1、F可以用 F1和 F2来代替，F1和 F2就是力F的分力。求一个力的分力叫做力的分解。 2、而F1和F2的合力就应该是F。这说明力的分解和力的合成是怎样的关系？ 既然力的分解是力的合成的逆运算，那么力的分解也必然遵循平行四边形定则，即把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么，与力F共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力。而我们知道一条对角线可以做出无数个平行四边形，那么在进行力的分解的时候，可以有无数组解。 （可以在图中比较一下合力与分力的大小关系） 但在解决实际问题过程中能不能随意分解呢？ （或下图所示装置来演示：让学生体会悬挂钩码后，两条橡皮筋发生的形变怎样，说明悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的作用效果） 学生活动：学生积极配合，认真完成实验。 点评：培养学生的动手操作能力 教师活动：同学们经过亲身体会，讨论以下问题： 1、食指和掌心有什么感觉？ 2、这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？ 3、若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？ 4、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力的效果是相同的，那么能不能用这两个力来代替那一个力呢？ 5、这两个力与悬挂钩码后产生的拉力是什么关系？ 学生活动：学生通过亲自动手，亲身体会，讨论问题结论： l、食指有被拉伸的感觉．掌心有被刺痛的感觉。 2、一个是拉伸细线，一个是压紧铅笔。 3、一个沿细线方向向外，一个沿铅笔向里。 4、可以。 5、这两个力是悬挂钩码后产生的拉力的分力。 点评：通过实际操作和亲身体会，培养学生用物理语言分析问题，解决问题的能力。 教师活动：教师引导学生思考； l、悬挂钩码后产生的拉力可以怎样分解呢？ 2、为什么这么分解呢？ 学生活动：学生讨论后进行作答： 1、悬挂钩码后产生的拉力可以分解成一个沿细线方向向外的拉力，一个沿铅笔向里的压力。 2、因为悬挂钩码后产生的拉力在这两个方向上产生了两个效果。 点评：进一步探索，逐步推导。 教师活动：教师引导学生总结： 那么在实际问题中进行力的分解时应遵循什么原则？ 学生活动：学生讨论后进行作答： 按照力的实际作用效果进行分解。 点评：培养学生的概括能力 综合点评：对于力的分解，学生比较容易理解，而对于力的分解要按照力的实际作用效果进行分解这一点，较难理解。这里加了一个学生参与，并可以亲身体会力的作用效果的这个小实验，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析实际问题的能力，归纳问题的能力。 教师活动：现在我们知道，在实际问题中进行力的分解时，要按照力的实际作用效果进行分解。下面我们来研究一个实际问题。 在日常生活中，我们常常会遇到各式各样的桥，而一些高大的桥要造很长的引桥，这是为什么呢？（关于什么是引桥教师要给予简单的解释。） 学生活动：学生积极思考，认真讨论，得到不同结论。 点评：加强物理与生活实践的联系，培养学生在实际问题中发现问题的能力。 教师活动：对于学生讨论的结论，教师先不进行评价，而是引导学生建立物理模型：车辆经过高大的桥时，要先上坡，再下坡，我们能不能把车辆的运动看作一个物体在斜面上的运动呢？ 学生活动：在教师引导下，积极思考，抽象出物理模型培养学生建立物理模型。 点评：培养学生建立物理模型，在模型中分析实际问题的能力。 教师活动：演示：用薄塑料板做斜面，将小车放在斜面上，让学生观察现象。教师引导：在斜面上运动的物体受到重力的作用，但它并没有竖直下落，而是要沿斜面下滑，那么在物体运动过程中重力产