小组合作学习的再思考小组合作学习的再思考.docVIP

小组合作学习的再思考 “小组合作探究学习”这一种教学形式是绝大多数教师教学过程中常用的方法。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。如何在课堂上，让学生之间，师生之间的合作与交流，积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作学习探究学习”才不会走入形式的误区。 合作学习的提出与实施，带来了课堂组织方式的全新变革，从过去的“秧田式”转变为围坐而学的“圆桌式”，讨论之风应运而生。课堂不再是一潭死水，而成为学生讨论交流的平台，调动了学生学习积极性，课堂氛围极为活跃。然而，随着课程改革的深度推进，小组合作学习中的问题逐渐凸显出来。课堂讨论流于形式，有合作无评价，有评价无结论等现象悄然而生。加之，“圆桌式”学习方便了学生说“悄悄话”，扰乱了课堂秩序，影响了教学效益，从而引发了众多家长的不满。久而久之，“圆桌式”回归“秧田式”，小组合作学习淡出课堂。新课程课堂在历经一阵喧闹之后，又回到原点，重新演绎着昨天的故事，这不能不引起教育人的高度警醒和深度反思。 一、小组合作学习的价值思考 众多的教育管理者和教师之所以对小组合作学习产生质疑，根本在于对小组合作学习的价值认识比较模糊，存在认识上的误区。重新认识小组合作学习的价值，是推进小组合作学习的第一步。 国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，即：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。人是社会化的动物，必须合作相处，才能在地球上同舟共济，而且随着科学技术和经济的发展，这种合作变得越来越重要。今日世界，从人造卫星上天到人类基因图谱解密，没有一项重大科技成果不是科研人员通力合作的结果。“团队精神”也是一种时代精神。在现在我国家庭独生子女多的情况下，更需要对学生加强合作精神的教育。新课程提出合作学习这一理念，是实现现代教育从“个体独学”走向“团队共学”的必然要求。 从系统论角度来看，任何事物都是一个相对独立的系统，系统内部的各要素并不是独立存在的，而是相互联系、相互制约的。当各要素相互协作、和谐统一时，就会收到整体大于部分之和的效果。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。班级授课制背景下，班级只是学生学习的行政组织，由于人员多，很难发挥合作学习的功能。只有4——6人的学习小组，才有利于学生进行学习交流和合作探究。而这种小组合作学习，既利于学生学习的进步，有效地提高学习效益；更利于培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生适应未来发展的公民素养。尤其是随着信息化技术的普及，这种小组合作学习更作为学校教育的有效实体，成为一种新型的教学形态，带来教学的新面貌。可见，小组合作学习在现实和未来的教育中，其价值和意义低估。 二、小组合作学习的现状反思 为什么适应现实需要和未来发展的小组合作学习在基层学校难以实施呢？这要从小组合作学习的实践误区来分析。站在合作教育的高度透视，现行的小组合作学习存在着诸多弊端，主要体现在： 第一，问题不真。合作学习源于问题，并以课堂讨论的方式进行实施。所有的讨论都是围绕某一个问题展开的，如果问题根本不存在，那么合作必然流于形式。什么是“问题”？《辞典》中很明确：须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。一位教师执教朱自清的散文《春》，问：“朱自清先生为什么要描写春天呢？”──朱自清怎么就不能写春天呢？这里有什么“矛盾”和“疑难”吗？无疑而问，无难可疑，“讨论”必然无效。有位教师执教《木兰诗》，有的学生提出“为什么叫阿爷”。课文注释中有明确的解释，只是学生看书不细致。如果再让学生讨论，不是多此一举吗？有些问题通过查资料、观察、阅读，传授、体验即可，不一定非要合作探究。课堂教学中，只有抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，针对有价值的共性问题，进行深入的开展合作探究，小组合作学习才有价值，对于没有价值的个性问题，则要及时排除，以免影响学生的学习。有的教师执教陶渊明的《五柳先生传》，针对学生提出的“不赞成作者‘不求甚解’的读书态度和读书方法”这一问题，组织学生进行小组合作探究学习，课堂一度出现唇枪舌剑、争论不休的场面，既帮助学生加深了对文本的理解，更培养了学生的批判思维和合作探究精神，收到了意想不到的教学效果。是不是真问题，这是有效开展小组合作学习的基本前提。