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浅谈高职高等数学教学中存在的问题与改革思路 　　【摘要】：文章分析了高职高等数学课程教学中存在的一些问题，为了适应高职高专的教育和改革趋势，不断提高高职数学课程的教学实效性，提出了对高等数学课程教学进行改革的思路和几点具体做法。 　　【关键词】高职数学 教学问题 改革思路 　　 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 　　 一、目前高职高等数学教学存在的问题 　　 高等数学是高等职业院校重要的基础课程之一，它是大学生知识架构的核心基础。它所提供的数学思想、数学方法和理论知识对学生后续课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用。随着我国高等职业教育改革的推进，各专业的课程设置和教学内容均作了相应的调整，在缩减了高等数学教学课时的同时，对该门课程的教学提出了更高的要求。传统的高等数学教学不仅在内容上过于严密繁复，而且在教学方式上也存在诸多问题。这些问题主要表现在： 　　高职数学所用教材大致相同，与学生专业结合不够，难以激发学生学习数学知识的热情； 　　课堂练习和课外作业设置千篇一律，没考虑学生的基础和层次，教学内容难以得到巩固； 　　忽视课堂设计，教学方法单一，与学生互动不够； 　　考试测评，难度过高，方式单一，不利调动学生积极性。 　　改革的思路 　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专人才培养模式的基本特征确定为：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型应用人才为根本任务；以社会需要为目标，技术应用能力为主线设计教育体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，“必须、够用”为度。 　　 基于以上的培养模式，在课程的设计中我们的基本理念是：优化课程结构，适应高等职业教育人才培养模式；以素质、能力培养为目标，充分体现课程的基础性、应用性和发展性；以学生为中心，充分发挥学生的学习能动性；构建本课程新的评价体系，考察学生的“输出”能力。 　　 下面结合我院近几年来在不同专业教学高等数学的情况，谈谈我们一些具体做法。 　　根据不同专业要求，对教学内容进行取舍，力求数学知识、概念与专业的融合，提高高等数学的应用性 　　 依据课程设计的基本理念，在内容的选择上，要从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，大胆取舍，以满足专业岗位的需求。针对专业群的学生特点及专业课程数学的需求，增加专业数学的应用内容，舍去不必要繁琐证明，重新进行组合，构成专业群的数学课程体系。实施模块化的、弹性的、互动的、多层次的教学，以满足职业岗位群的需求。打破传统的数学教学内容的限制、打破现有教材系统的约束，将留下的基础数学内容和增加的专业数学的应用内容，进行分析、改造、筛选、拆分和整合，然后理顺，形成一套崭新的教学内容。选取的内容要弱化形式化的推理论证，强化知识的应用，体现数学的应用价值。 　　我院的专业设置比较多，高等数学的教材大致分成二大类，第一类《应用高等数学》，第二类《应用经济数学》，在具体的教学过程中，注重了以下几点： 　　结合专业讲概念，概念的引入多采用与专业有关的例子。在财经管理专业授课时介绍产品总产量对时间的导数是总产量的变化率；产品的总成本对产量的导数就是总成本的变化率即边际成本；在建筑工程技术专业介绍建筑工程中受弯构件的变形计算和惯性矩的计算等实例。通过结合学生将要大量接触的、与专业有联系的实例讲概念，能够使学生建立起正确的数学概念，能够提高整体教学效果，也能拓宽学生的思路，有利于学生提高把实际问题转化为数学问题的能力。 　　减少繁琐的理论推导，增强高等数学教学内容的直观性 　　 高等数学的研究对象、研究方法与初等数学有很大的不同，而且中学数学的许多具体内容在高等数学中不再出现，高等数学的概念更加抽象，理论逻辑性更强，应用性更广泛，而这正是很多学生数学学习心理障碍的成因之一。因此，在教学的过程中，作者可以适当运用学生容易理解的方式和语言进行叙述和解释。例如，数列和函数极限的定义可以采用描述性的定义，把变化趋势通过函数的图像来展示。 　　 对于高职所培养的技术应用型人才来说，从业以后不会要求他们用严密的逻辑来证明一个纯数学问题或公式。因此，不必要求高职学生对一些数学公式、定理的来龙去脉像本科生那样要搞得清清楚楚，而是要能用这些公式来解决实际运算问题。一些不必要的、耗时较多的理论推导、公式证明都可以删减。例如，在学习两个重要极限之前，极限存在的两个准则可以略去不讲，两个重要极限的证明可以删去，不定积分的性质，只要给出几何图形，通过运用直观的几何意义表现抽象数学定理。 　　针对不同数学基础的学生，对课内外练习分层布置，让学生尝到成功的喜悦 　　 由于高等数学教学课时的压缩，学生大量的学习都要在课后进行，编写