浅谈初中美术学科人.doc

浅谈美术学科“差生”教学上强调“好学生”“中等生”而遗弃一些“差生”。而在我们开展的素质教育中，要求面向全体学生，要求教师关怀每一位学生，我想我们有理由同等去看待，要提高教学质量，那就要花花大力气去探索和实践关爱那些差生。 在美术及其美术教育活动里其医治心理疾病，保障心理健康的功能也展露出自身的特点。在特殊的艺术教育课程中，如何填补这个空间，使这些差生回到正确道路上是我们必须要解决的大事。 美术教育是人整体素质全面发展过程中极为重要的组成部分，究其范围而言，它是包容性的，与美术并非是一个完全重合的概念。在这里教育是作为美术的一个功能之一发挥其作用。 关键词：美术学科 差生 心理健康教育 ? 美术教育中的临摹练习、写生练习、创作设计和美术欣赏等，这些不仅是训练学生对线条、色彩、形象、结构在视觉上的敏锐性，同时培养了他们对形体比例、空间透视、色彩感受的认识及初步的表现技能，同时还可以陶冶情操、培养心智、健全人格、丰富感情，使之有健康的、美的内心世界，从而提高审美能力、鉴赏能力和想象能力，而一个健康的、美的内心世界，以及丰富的感情，对其以后的成才起着极其重要的作用。 翻开古今中外的史册，我们对成才者与美术教育的联系便可略知一二。 意大力文艺复兴时期的巨人达?芬奇，之所以成为巨人是偶然的吗？不是，从小严格的美术训练、造型能力的磨砺、形象思维的培养，为达?芬奇以后成为人类设计第一辆自行车的雏形打下了基础，为后来成为数学家、力学家、工程师、生理学家垫下基石。与达?芬奇同时代的米凯朗基罗也同样是一位在美术、文学、建筑、军事工程等多方面领域有很多造诣的大家。不难看出美术对他们成才的作用。再看我国唐代王维的诗为什么“诗中有画”，就是因为它同时又是一位绘画出色的大家。当今著名文艺理论家、美学家王朝闻不也同时是个美术家吗？著名学者闻一多、著名诗人艾青、人民艺术家赵丹不也都是画家吗？可见，美术方面的知识技能修养对以上诸家所起的作用是不可估量的。这样的例子在古今中外的文明史中不胜枚举。 ??? 由此可见，成才者与美术教育的关系非常密切，美术教育作为培养人才的素质教育和其他学科水乳交融，相互渗透，这是培养德、智、体美全面发展人才所不可缺少的。美术教育是人整体素质全面发展过程中极为重要的组成部分，究其范围而言，它是包容性的，与美术并非是一个完全重合的概念。在这里教育是作为美术的一个功能之一发挥其作用。 形式多样的美术课程中，以培养学生的动手、动脑、动眼三动为起点。整个除传授新的绘画技法特点为立足点外，以学生的主创性为出发点，新的课程标准下学生从中发挥着主动性，在课堂中以学生为主教师为辅。如果说其它课程赋予学生的多是理性知识的话，美术赋予学生的则是敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。我们美术教育工作者应多方面探索素质教育的可行之路，当然也要根据美术教育的特点结合学生的心理素质来探讨素质教育。 作为中学时期，是青少年生理、心理继续发展和趋向成熟的时期。心理学家认为，在此时期，青少年的生理发生急剧变化，并将出现六大高峰：体力高峰、智力高峰、特征高峰、社会需求高峰、创造高峰、超常行为高峰，与之相适应的心理特征是“好奇、好胜、好动、好疑”。在这一由儿童向青少年的过渡时期，他们希望受人尊重，把他们看成大人，但在他们的心目中，什么是真正的正确的幸福观、友谊观、自由观，却又是一个谜。正是由于他们常常意识到自己长大了，常会一面对成人实行一定程度的心理闭锁，保留一块心理“自留地”。另一方面，又与把他们当作小孩的家长、老师相对抗，产生逆反心理，故意违背家长、老师的意志行事。初中生的这种心理状况，意志品质如不能及时的纠正，就会滑向行为偏差生行列。而在我们的美术教学中，正确的审美观的形成需要有健康的审美心理。我们除了面对一般群体外，还要面对另一部分群体即行为偏差生的教育。其实在这些行为偏差生中，要让这一部分同学也能和其他同学一样接受美育，健康快乐地成长，心理因素的却占据了很大比例。这是每一位教师的重要任务之一。那么，如何面对行为偏差生这一弱势群体，如何在我们的美术教学中帮助他们，如何在心理上给予健康指导？答案是要解决行为偏差生问题，还要克服其心理障碍。 作为行为暂时偏差生，都是在思想品德和心理品质上暂时存在一些问题，行为习惯差，自我控制能力低，跟不上班级整体要求，学习态度不够端正，听课习惯和效果不佳，作业书写不规范，质量差，从而导致学业成绩不理想。而我们通常所说的美术行为偏差生是指在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力，缺乏审美情趣和体验；学习态度不端正，美术成绩较差。自己成绩不好是没有美术天赋，认为自己画画不好是由于客观材料不好，发挥失利，太难画等等。他们还表现在经常上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度，有的甚至还给上课的老师“添点