新行为课程的幼教理念与实践探索 --张雪门行为课程的发展....ppt

* 新行为课程的幼教理念与实践探索 ——张雪门行为课程的发展性研究 宁波市第一幼儿园 李江美 张雪门（1891--1973）： 我国著名的幼儿教育家早在1917年他就在家乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”，其中他所创设的课程、幼儿教师培养方式等影响深远。 预定的课程，不是绝对不能变动。教师随时注意实际上偶发事 项，随时活用，以适应儿童的需要，以满足儿童的兴趣，实在比 死板板照着所定的大纲去教授好得多了，这便是利于偶发事项的 价值。 我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行动，能够实在行动的，都应让他们（幼儿）实际中去行动。从行动中 所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真 实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。 课程的标准：1.应合于儿童的需要；2.应顾到社会生活的意义； 3.应在儿童自己的环境里收集材料；4.应顾到社会生活的重要。 5.上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。 生活本身是流动的，所以教材的本体更应该切合现在，而不应该抄袭。 他们（儿童）对于不会的事情是没有兴趣的，对太会的事情也没有兴趣的。这“不会”和“太会”的中间，才是适合的过程。 行为课程：生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园 生活的实践，就是行为课程 从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束 课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选 课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心 课程固由于儿童生活中取材，但需有远大的 客观标准，课程内容要想适合幼儿的行为， 自然应在他们生活中取材。 行为课程研究与实践历程 改进青青生态园 完善蜗牛考察队 2009以后 后续研究 关注教师同步成长 建立课程评价体系 07.09—09.05 第五阶段 建立新的课程体系 完善儿童工作室体系 05.09—07.07 第四阶段 全面实施 定期研讨交流 探寻课程管理方式 03.09—05.09 第三阶段 推翻重来，再次学习 归纳行为课程体系 关注幼儿动机 挖掘课程资源 99.09—03.09 第二阶段 确立课题组，制定方案 学习行为课程 98.07—99.09 第一阶段 事 序 时 序 民国八年 第一次所拟课程，各科以谈话为中心，每周自成一个段落。教材不合于儿童的经验和需要。 民国十一年 第二次所拟课程，连寒暑假在内，全年共52周，每周每日，更有教材细目，比第一次课程完备得多。 民国十五年 第三次课程的组织比第二次改进的地方：第一，尊重儿童；第二，重视儿童；第三，课程的单元不限定时间。 民国二十一年 第四次课程改革比第三次改进的地方，第一，团体作业替代个人手工；第二，完成了设计的组织。 民国三十年 第五次课程组织，修正了第四次种种缺点，但其真实的价值，还在我们的实际实验之中。 …… 解读新小班幼儿心理：对陌生环境、陌生人群的恐惧，是他害怕上幼儿园的主要原因。 对策：让小班幼儿来选哥哥姐姐，可以降低恐惧感。 解读大班幼儿心理：渴望成长又害怕失败，乐意帮助他人但非常缺乏经验和方法，亟待成人的支持。 对策：帮助他们寻找适合弟弟妹妹胃口的玩具，共同寻找吸引弟弟妹妹的方法。 建立课程审议制度 园级课程审议 年级组课程审议 班级课程审议 体现了行为课程的精髓——以教育者的眼光关注每位幼儿的行为价值，教育真正符合每位幼儿成长的需要。 深入解读“行为”： 一是将“行为”解读为其本义上的原始的、自发的、无明确目的的，强调课程以儿童实际能力与实际行为为中心，为幼儿提供可操作的、可自由表现的空间，满足幼儿自身探索与成长的需要； 二是将行为解读为一种学习方式，其含义是教育者必须关注、解读幼儿行为，引导幼儿的行为向更有意义的方向发展，让幼儿在现实场景、生活情境中学习，以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人，成为知识的主动建构者。 真实 自然 探索 提升 1.班级儿童工作室 2.年级组儿童工作室 3.全园儿童工作室 1.日常化的即时评价 活动后反思 每周教学会诊时刻 2.关注发展的阶段评价 幼儿成长册 幼儿个案记录 学期幼儿发展测试评估 全园性蜗牛考察队 班级蜗牛考察队 家庭蜗牛考察队 信息广，结果外显 形成调查氛围 成为独特的园本节 有深度，集体教学的来源 让集体教学有了最大满足幼儿兴趣的可能 促进亲子关系，促进家长对幼儿园教育的认同 *