从教学过程看教学能力的培养.docVIP

从教学过程看教学能力的培养 　　创造性人才是知识经济时代社会发展的基本动力，学校作为培养创新精神和创新人才的摇篮，应为学生创新能力的发展提供动因和机会，通过教师有意识的教学活动，引导学生树立创新意识、独立意识和自学意识，不断推动学生创新能力的发展。 　　创新传承可行性自学 　　一、创新与教育 　　不断发展的社会对创新提出了要求，也促使人们重新思考教育的目的和意义，把教育引向创新。关于什么是创新，现在较普遍的看法是：“创新是一种有所发现、有所发明、有所创造、有所前进的超越过程”，即在前人基础上的“无中生有”、“有中生新”。它依赖有创新意识和创新能力的人来完成。 　　现代社会瞬息万变，求新、求异、求变发展是社会前进的方向。传统的“传道、授业、解惑”的教育是再现已有知识的教育方式，体现了教育的再生功能，过分强调“传”而忽略了“变”，甚至会对新知识、新见解持怀疑、设防态度，其实质是以知识为起点和终点的教育过程，只考虑学生对知识掌握了多少，而不看利用了多少。 　　创新教育是与接受教育相对而言的，是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。“创新教育的价值取向是它的发展性。”创新的意义并不在于它对个体发展所发挥的作用，而在于它体现并伴随着社会的发展和进步以及整体质量的提高，由于创新，社会才不断前进，不断走向新的、更高的文明。 　　当然，教育强调创新并不意味着否定“传承”，而应该在传承的同时学会创新。教育的目的之一是传授已有的文化知识，使前人创造的文化传统得到后人的认同和继承，并得以延续下去，创新能力的发展是在创造过程中进行的，关于这一点，江泽民同志曾经指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。” 　　二、从教学活动分析创新能力培养的可行性 　　在教学活动中，学生对知识的学习要经历四个阶段：经历、思考、归纳和测试。当教师把要传授的知识转授给学生时，学生是带着需要、兴趣、好奇心和情绪的投入来获得对这一知识的直观体验的，经历过的新知识将会促使学生对自己已有的想法、行为和经验进行思考，并提出一系列的问题：什么是对的，什么是错的，已有的想法和新知识的差异在哪里，等等。同时，学生还学会分析新知识与原有知识的不同作用，通过原有知识与新观点的结合，产生新的有关自我和社会的理念，理论探讨后，学生再根据具体情况用它来指导具体行为，并测试其能否成功地解决新问题，应付新情况，了解这种理论的影响程度和精确程度，也就是“利用”知识。 　　通过以上分析我们可以看到，教育过程本身就体现了知识学习和知识发展创新的统一。一方面，知识是客观的，它不依赖学习者而存在，教育就是让学生者逐渐来学习、消化、吸收、掌握这些知识，而另一方面，知识又是个人头脑的创造物，归纳和推论时，知识便会随之产生、发展，便会有所创新。所以，在这个过程中教师通过有意识地引导来培养学生的创新能力是完全可行的。 　　三、教学过程中如何培养创新能力 　　创新能力的培养应建立在两个理念上：一是每个学生都有一定的创造力，“迄今人们获得的最有意义的认识之一是，创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在人口中间。”当然，在培养创新能力的过程中，学校教育和教师都不是无所不能的，但是教师至少可以通过有意识的教学活动来不断推动学生创新能力的发展。 　　1.鼓励学生勇于探索 　　探索与创新是分不开的，探索意识就是创新意识的反映，它是一种善于发现问题、求新求变、积极发现知识的心理取向，没有探索意识，就不可能产生创造冲动，更不可能发展创新能力。注意去观察、实践和发现未知、通过各种方式激发学生的想象，引导学生冲破现有知识的限制，扩大思维空间，实现知识、能力的飞跃。特别要引导学生学习探索对知识整体和知识之间联系的把握。 　　2.发展思考力 　　素质教育的使命应是“化知识为智慧”，而思考则是实现这一使命的基本途径。发展思考力就是发展学生的思维方式和思维能力，一个思维僵化的学生是不可能具有创造性的，创造性需要多元化的、综合的思维方式。因此，在教学中教师可以有选择地把知识设计成问题，由易到难，由浅入深，层层发问，促使学生思考，一步步深入到问题的关键处，从而激发学生的学习兴趣，培养自问的意识和能力。 　　3.重视知识积累和知识重组能力的训练 　　知识积累和知识重组体现了知识的继承和发展，创新和继承是辩证统一的，在教育活动中缺一不可。无论是知识重组还是知识积累，离开教师的引导都是不太可能的，学生由于自身、学科、环境等条件的限制，多向学生介绍本学科和其他学科相关的知识及其发展动态。另一方面，教师可以有意识地引导学生进行知识重组再造，