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《音标与单词结合教学,提高单词记忆效率的研究》结题报告 一． 课题缘起 培养学生的兴趣是小学阶段英语教学的重要目标之一，《英语课程标准》明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，它是英语教学入门阶段的重点。我们的学生要学好英语，语音关是第一关，语音关过不了，想学好英语，从小培养学习英语的兴趣就无从说起。只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习分化现象以及英语学习兴趣的持久，与入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。 但目前小学所使用的人教版英语教材中，语音教学明显迟缓，而且没有系统性，只有在四年级下册开始每单元中出现少量的语音练习。同时有相当部分教师认为教材中没有出现语音，我们何必自讨苦吃，去做音标教学这件麻烦事，他们认为教材没有要求，就不用教。因此，学生学英语全靠机械模仿，死记硬背。他们刚接触英语时，热情极为高涨。但是，随着时间的推移，词汇的逐渐增加，他们高昂的斗志被一个个难拼难读的单词磨平了棱角，开始感到英语难学了：不认字，又不能像拼音一样拼读单词。 “见其形不能读其音，读其音不能想其形”给他们学习带来很大的挫败感。尽管英语课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，但他们不认字，自己也没有拼读能力，一旦离开课堂、离开老师，他们就如被捆绑住的小鸟，再也扑翅不起来。我们的英语教学因此存在着这样的情况：入门时“遍地开花”，进门后“天上地下”。 在此情况下，我们英语组深知学好语音对学生的重要性，用科学的方法记忆单词，减轻学生的负担。在小学阶段，注重音标与单词的结合教学，打好坚实的语音关，会给孩子的学习带来一系列的作用： “见字发音，听音拼字”，使学生养成良好的拼读习惯；利用读音规则记忆单词，避免了机械记忆的枯燥乏味，记忆效果好；能自主尝试新单词的拼读，体验成功的喜悦，变“被动”为“主动”学习，有效提高和维持学习的兴趣及持久性。 但是，语音的教学比较单调乏味，尤其是那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱，许多学生望而生畏，学了几年英语，却不知怎样用音标来拼读单词。因此，如何将音标的教学轻松地渗透在单词教学中，使学生更快更好地掌握常规的语音知识，从而使得音标和单词教学有机结合，提高单词记忆的效率，提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力，是我们研究这一课题的目的所在。 二、课题研究的理论意义和应用价值 在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键，学生掌握了它，除了能准确发音外，还能预习、自学、扩大知识面，增强学习能力。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。 首先，学会音标后可以减少和分散学生们在学习字母、单词、句子中的难度。英语的音标是用来给单词注音的，就好像汉语拼音是用来给汉字注音的一样，是基础的基础。比如在学习26个字母时，若掌握了音标，学生们就可根据音标读出来，然后在反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆，这样就省去了死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上。从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。 其次，学会音标后会避免学生在句子读音中标注汉字。以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。另外，在音标的帮助下，对发音相近的字母和单词也很容易区别 最后，学会音标后有利于培养学生自学能力。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后就可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。从而提高学生的自学能力并形成一种主动求知、丰富自我的浓厚兴趣。 三．课题研究的操作措施 1、理论学习： （1）课题组成员各自收集大量相关资料，组织教师集中进行理论学习，例如：学习马承老师的《英语三位一体教学法》。经过多年的实践，他已积累了多种有效的方法，这些方法在提高学生单词拼读能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果等方面都发挥了良好的作用。 （2）要将最纯正的音标发音教给学生，容不得教师自身发音的错误，组内成员不断进行正音训练，还特别聘请外教进行个别指导，以达到最佳效果。 （3）课题组成员每二周进行座谈，汇报，将日常教学实践中遇到的有关音标与单词结合教学的问题与妙招进行分析探讨，进行阶段性小结以及课题的不断优化和完善工作。 2、实践操作： （1）、字母、音标同步教学 在教26个字母时穿插读音规则的教学，可以在刚开始的字母教学中就慢慢地开始渗透，这也是我们滨江小学英语教学的一大特色。 A、“认其字母，发其声音” 学26个字母的同时，从字母读音入手，开始逐渐接触音标，讲解一些简单的发音要领，结合所学的单词，对其