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美术教材呈现与美术教学现场的关联性 ——评张耀冉老师《线的秘密》教学设计与课后反思文本 陈秋伟 湖南美术出版社 作为基础教育新课程改革以来的美术教材编辑人员，本人在多年与作者、一线教师“穿行”的过程中，感佩于他们为下一代教育所付出的辛勤劳动，因此，一直都有针对基础美术教育写点感悟的计划，但是，往往归咎于工作的“繁忙”而迟迟未能提笔。当然，隐性原因是个人潜在的自卑与无形的惰性导致偏向于做自己习惯的、可控的事情，而对没有实际操练和体验之事有种恐惧之感，因此也就有了本文以心情描述为引导，具体内容置后的写作方式。所幸，无论什么缘起，至少张耀冉老师的《线的秘密》教学设计与课后反思却引发了本人对基础美术教育相关问题的许多思考。 一、情境的预设 根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成4个学段（即第一学段：1～2年级，第二学段：3～4年级，第三学段：5～6年级，第四学段：7～9年级），《线的秘密》为湘美版教材第六册（三年级下册），属于课标中设定的第二学段，“造型?表现”学习领域，该学习领域内容标准为：初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。湘美版教材在这一课设置了三个学习活动：“活动一”是在自然现象和生活感受中寻找美的线条，并试着画一画；“活动二”是画一画坛坛罐罐，并用线条进行装饰；“活动三”是根据自己对周围人物发式的观察和想象，用线条画一画美丽的发式。对于本课的教学，各地一线教师在新课程标准实施以来有多种教学路径的选择。值得注意的是湘美版教材在编写过程中就一直强调的情境建构，编写人员一直在努力为教材创设、或者说是预设贴近课题教学任务的情境，这些都可以从张耀冉老师的教学设计中看到。同时我们感到张耀冉老师的《线的秘密》教学设计所呈现出来的实际教学进程的开放度是比较高的，张老师的教学设计中融入了他自己对本课的理解，增加了教材版面呈现的素材，应该说丰富了学习资源，也把握住了湘美版教材的开放性的特点。对教材预设情境的接收、运用、置换，找到教材开放的起点，是值得一线教师们着力的地方。 二、情境的重构 美术课程注重学习内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。张耀冉老师在具体的教学进程中结合了本地的教学资源，展开了对本土文化意识建构下的学习情境的重点渲染，很好地体现出了教师在教材“情境构课”的基础上对“课堂教学情境”的重构能力，这种能力也是对“教”教材还是“用”教材的很好的诠释。教材的预设或者说创设的情境，是经过了实践检验的，同时也是建立在义务教育阶段整体框架思考之下的，重构情境是值得鼓励的，但是重构情境也意味着风险。换句话说，重构情境的基础是什么？重构之后的情境是否符合本课的学习定位？是否造成教学目标的偏移，或者加重了学生的学习负担，真正实现了有效教学？这些都是我们必须要认真思考和关注的问题。 三、美术本体语言的准确把握 线条作为重要的美术本体语言，是对“以线为造型手段”的学习，在义务教育阶段美术学习整体架构中占有相当重要的地位，本课教学设计很好地把握了这一要点。由此可以关注一下线的有关文本：“线”经常被抽象地解释为一种点的延伸轨迹。自然界中本不存在绝对几何意义上的“线”（没有厚度、质量的长度概念），但在人的视觉感知中，物象的交界、边缘、轮廓以及细长的形体、纹路、路径等都可以给人以线的感觉。线的样式丰富多变，自然界物象中所包含的曲线与生活中人工造物中的直线，转换为造型艺术中的线形后，线的弯曲、转折、交织、排列和粗细、断续、顿挫、虚实等姿态能够形成丰富多彩的视觉形象，成为造型语言中的重要构成元素。我们认为“活动一”在教材中可以作为主要的学习活动，这一学习活动定位在核心的美术本体语言的知识传授与梳理，当然在知识传授中是有陈述性知识与程序性知识之分的，实际教学中，教师的把握会有差异。已故基础美术教育家、国家美术课程标准组成员李小夫有一段精辟的论述：“美术与美术教育的差别在于，美术只注重作为结果的作品效果，美术教育却注意每一效果背后的逻辑训练过程，并把它理性地展示出来。学科教学正是要体现这一特征，同时还须勾画出逻辑过程中的各个‘键盘’，使它既区别于古老作坊式的师徒传授，又避免漂浮的花里胡哨的游戏化倾向”，这个论述就涉及到了程序性知识。我们认为“活动二”、“活动三”可以作为“活动一”的知识迁移的学习补充，提供的是学习活动的具体方法和路径。张耀冉老师的《线的秘密》教学设计是将第一个活