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试析技工学校法律课课堂教学方法 　　摘 要：现阶段我国已经进入了法治社会，每个公民都有权利拿起法律武器来维护自身的合法权益，对于技工学校的学生来说，年龄正处于青春期发育时期，也是人生观、世界观和价值观形成的关键时期，开展法律知识的课程不仅有助于我国民法、劳动法、未成年儿童保护法、婚姻法等各项法律法规的普及，更有助于增加学生的法律意识，使他们能够学法、懂法、用法，守法，成为社会上的良好公民，所以法律教育是技工学校教学中不可或缺的内容。在技工学校法律课堂中，由于教师采用了多种的教学方式，使得学生对法律课堂具有浓厚的兴趣，从而使得师生之间建立起良好的理解、信任、尊重与合作的关系，也增进了师生之间的关系，营造了良好的学习氛围，使得学生真正体会到学习法律的乐趣。与此同时，老师采用丰富多彩的教学模式，将课堂交付给学生，学生也就成了真正的学习主人。本文作者从当前技工学校法律课堂开展的现状，探讨了一些课堂上的教学方法，希望对同行提高教学水平具有一定的积极意义。 　　关键词：技工学校；法律课堂；教学方法 　　1 前言 　　教学是一门‘.教书”的艺术，要发挥教师的主导性和学生的主体性、主动性、主创性，就必须选择恰当的教学方法。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基在学习心理学中说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。如果教师把课堂交给学生，自已作为学生的引导者来组织教学。也就是说，自主、合作、探究的学习方法是最适合学生的学习方法。 　　法律课教学，作为一门理论性较强且重在法治教育的课程，一旦予以学生枯燥、空洞、说教的印象，将再也难以产生好的教学效果。根据我多年从事技工学校法律课教学工作的经验，我认为技工学校入校学生大部分为初中毕业生，文化程度普遍不高，法律教学不宜追求高深的理论法条，而应该多用身边的实例使他们更多的感知法律，树立法制观念，用“法眼”看社会。法律课教学应针对学生特点，除了要运用生动活泼的教学方法提高学生的学习兴趣外，还应该和学生建立起相互信任的桥梁，赢得他们的尊重、钦佩和理解，做学生成长的领路人，最终达到把教育要求转化为学生行为的教学目的。具体来讲，就是把课堂交给学生，与学生共同学习。常用的教学方法主要有以下一些。 　　2 法律课堂教学方法分析 　　2.1 采用角色演绎法 　　笔者讲法律概念，从未干巴巴解释定义和原则。生活中的真实案例，哪一个不蕴涵着法理和法条呢？我的自主合作学习的方法之一就是“角色演绎法”。举例而言，在讲《治安管理处罚法》时，我设计了一个只有两个当事人，案情简单，却涉及六个法律问题的案例。第一环节，我请两位学生扮演当事人，请他们演绎案情，并请其他人扮演法官、律师和公安人员并准备资料，做好解释法律条文，进行判决的准备。这样，学生开始进入紧张的准备工作。适当时间后，进入第二个环节，学生开始演绎案情，演员各自到位。这期间，教师注意力集中到一点：查找演绎过程中法律适用错误。第三个环节，请其他未扮演角色的学生先发表见解，找出错误，提出自己的看法。第四个环节，教师讲评。结果，不仅教学计划中要掌握的六个问题全部理解，还牵出了跟犯罪概念有关的两个问题，等于把下节课也一并预习了。这种授课方式令学生终身难忘。笔者认为，这是最省时、最见成效的自主合作教学方式了。需要注意的是，教师事前必须做大量的准备工作，尤其是案例的选择，要既简单又典型，考虑学生的实际水平，避免在角色演绎中出现法律知识空白、挫伤学生的积极性。 　　2.2 采用辩论讨论法 　　教育教学的主体是学生，讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑思考、辨析、归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。 　　前苏联一位教育家强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程：在教学中，我常常通过‘’问题一探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。根据美国著名教育学家威廉格拉塞的自控论和合作学习理论，学生进行合作学习是一种行之有效的学习方式。他认为“人的一生都有与别人分享的需要和合作需要。合作使学生更专心一致地投入学习，对