撰写教学目标的常用动词.doc

撰写教学目标常用哪些动词？ 1.结果性目标的陈述方式 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。下面提供了这类目标陈述的基本框架。 表1.认知性目标的表述方式 目标水平 行为动词 知识 了解水平： 再认或回忆知识； 识别、辨认事实或证据； 举出例子； 描述对象的基本特征； 如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 理解水平： 把握内在逻辑联系； 与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展； 提供证据； 收集、整理信息等。 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 应用水平： 在新的情境中使用抽象的概念、原则； 进行总结、推广； 建立不同情境下的合理联系等。 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 技能 模仿水平： 在原型示范和具体指导下完成操作； 对所提供的对象进行模拟、修改等。 ? 模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 独立操作水平： 独立完成操作； 进行调整与改进； 尝试与已有技能建立联系等。 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 迁移水平： 在新的情境下运用已有技能； 理解同一技能在不同情境中的适用性等。 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 ? 2.体验性目标的陈述方式 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域，下面提供了这类目标陈述的基本框架。 表2.体验性目标的表述方式 目标水平 行为动词 经历（感受）水平： 独立从事或合作参与相关活动；建立感性认识等。 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 反应（认同）水平： 在经历基础上表达感受、态度和价值判断； 做出相应的反应等。 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 领悟（内化）水平： 具有相对稳定的态度； 表现出持续的行为； 具有个性化的价值观念等。 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 ? 3.表现性目标的陈述方式 所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种指向表现性的课程目标，主要适用于各种“制作”领域。下面提供了这类目标陈述的基本框架。 表3.表现性目标的表述方式 目标水平 行为动词 复制水平： 按照教师的提示重复某项活动； 利用可得到的资源，复制某项作品、产品或某种操作活动； 按教师指令或提示，利用多种简单技能从事某项任务等。 从事、做、说、画、写、表演、模仿、表达、展示、复述等。 创作水平： 按照提示，从事某种较复杂的创作； 按照自己的思想和可得到的资源，完成某种任务； 利用多种技能创作某种产品。 设计、制作、描绘、涂染、折叠、编织、雕塑、拓印、收藏、表演、编导、编写、谱曲、扮演、创作等。