xx年广州市普通高中毕业班综合测试（一）（28页）.docVIP

2011年广州市普通高中毕业班综合测试（一） 化学学科分析报告 一、命题背景分析 （一）命题指导思想 回首2005年至2010年广东高考自主命题化学试题，我们可以从下列方面领略到高考命题从知识立意向能力立意转变的历程：（1）试题的背景真实、新颖、有价值，体现化学科学与STSE（科学、技术、社会、环境）的联系，信息呈现方式丰富，与继续学习和科研工作相衔接，弥补教材中信息呈现方式的不足。新颖的化学情境直接反映学生获取信息和加工信息的能力；（2）突出学科基础知识、核心观念的考查，重要考点的重现率极高，学生需要记忆的事实性知识范围在减小，基本概念、理论的理解以及在真实情境中的灵活运用在增强。（3）设问的角度和答案呈现形式重视分析和解决问题的思维过程，注重考查学生思维的严密性、科学性、逻辑性，需要学生用规范的化学术语把思维表达出来。（4）实验的考查方式体现科研实验的基本素养，反映学生完成综合性任务的潜力，对中学化学实验教学有积极的导向作用。（5）有机化学的考查淡化计算和推理，强化有机物结构的观察和反应过程分析，重视考查信息的加工和迁移能力。 另一方面，广东自主命题以来高考经历了新课程的过渡和“3＋X”模式改为“3＋综合”模式的两个重要转变。因此我们还可以将这六年的试题分为三组加以比较研究： 表1 2005年以来命题特点及趋势 高考年份 教材 高考模式 继承和变化 2005 2006 过渡教材 3＋X＋大综合 继承：试题背景真实、联系实际生产生活；获取和加工信息的能力要求；分析和解决问题的能力要求。 变化：知识范围减小；化学计算要求降低；科学探究能力要求提高；图像的分析和描述要求提高；试题的梯度优化。 2007 2008 2009 新课程 教材 3＋X＋大综合 继承：试题背景真实、联系实际生产生活；知识范围小；化学计算要求不高； 变化：更加突出核心主干知识的考查；获取和加工信息的能力要求略降低；分析和解决问题的思维强度略降低；科学探究的综合度略降低；图像的分析和描述要求略降低；单题的梯度更显著。 2010 新课程 教材 3＋文（理）综合 高考模式的变化对广东高考化学试题命题改革的推进有一定的延缓，但不能否认过去几年的改革尝试是成功的，有利于为高校选拔更有发展潜力的学生，因此那些凸显能力和综合素质的命题方式必定会延续，将以循序渐进的方式逐步回归广东卷试题。只是教学硬件设施的改善、全体教师和学生学习效能观的转变、高校选拔考试制度的完善还需要一个过程，从2010年年报反馈的情况看，学生基础知识和基本技能的不到位比往年显得更为突出，所以说能力的全方位回归还未到时机，化学基本概念和原理的运用会是目前的重点，问题的思维强度也要适可而止。因此短期内的试题应该仍然会在基础知识和能力之间寻求一个平衡。 2011年高考化学试题必然秉承“稳中求变”的理念，由于总体难度须保持稳定，预计只会选择个别方面予以发展和创新，比如无机综合试题的背景从无机物的生产制备调整为物质的分离和提纯；实验探究试题的设问落点向科学提出问题、实验结果的分析处理、实验设计等多方面转移；又比如试题信息的呈现方面略作调整，在流程图、装置图、文字叙述、数据表格之间作出变换等。 基于上述认识，我们将化学试题的选择题部分定位于考查基础知识和基本技能，兼具弥补非选择题考纲覆盖面的局限，难度定位于0.7～0.75。非选择题力求创设新颖的情境考查“接受、吸收、整合化学信息”、“分析问题和解决(解答)化学问题”、“化学实验与探究”三方面的能力，关注基本概念、基本原理、基本方法的灵活应用，因此在命题时适度体现综合性，如基本概念和理论的运用、基本操作和图表分析等实验技能贯穿于各题中，常见无机物性质的考查方式不是简单的重现熟悉的化学反应，而是在相对陌生的情境下主动地应用其性质分析物质的变化。 （二）考查内容分布 表2 化学试题考点内容分布 题号 试题内容 分值 概念理论 无机物 实验 有机 单选 7 短周期元素、元素周期律 4 4 8 常见仪器的使用、基本操作 4 4 9 生活中常见有机物的性质 4 4 10 电解精炼铜 4 3 1 11 离子方程式书写，钠、铝、亚硫酸盐、硝酸的性质 4 1 3 12 阿伏加德罗常数、物质的量计算 4 4 双选 22 物质的分离、提纯，CO、CO2、铜绿的性质 6 3 3 23 电离平衡、水解平衡、pH概念 6 6 非选择题 30（1） 有机反应类型 2 2 30（2） 同分异构体 4 4 30（3） 常见官能团及其性质 3 3 30（4） 有机物命名、键线式、反应类型 4 4 30（5） 有机物的结构、信息加工能力 3 3 31（1）