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阅读教学中研究性学习多样性模式初探 哈尔滨第六中学校 王玉春 米洛斯的维纳斯原人教版高一下册; 现为广东版第四册 第二单元 第八课 传统语文教学方式存在的缺陷 执着的“唯本”。传统语文教学围绕于课堂、定点于阅读和写作、关注于考试，没有为学生体验人生、社会提供机会，没有建立与其他学科的沟通，学生无法运用所学知识从事语文实际问题的实践，学生无法体验语文与生活、社会的联系，学生对语言的敏感迟钝了、对语言的兴趣没有了，运用语文知识解决问题的成就感消失了。 情感的“缺失”。传统的语文教学过程仅仅是教师对知识的“定量”的给予，教学双方的情感、态度完全被知识传递和能力的训练所占据，教学的内容是事先确定的，教师按照自己的思维程序机械地“广播”程式化的文章。 善意的“夺权”。传统语文教学过程中教师的表演式的“教”排挤了学生的主动积极“学”，学生仅有的一点学习的自主权都被教师“负责任”的讲授和遵循“高考的热点”剥夺了。严重存在着只重“教”不重“学”的现象。 无端的“压抑”。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。强调师生交往，构建互动的师生关系、关系。交往师与生在教学过程中，引导学生疑、调查、探究，在实践中学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程,使每个学生都得到充分的发展。师生互动沟通补充 形成一个真正的“学习共同体”。 教学改革的核心任务转变学习方式建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。转变学习方式转变学习方式就是要改变学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，使学习过程成为学生问题发现、、解决的过程。强调发现学习、探究学习、。 　　精神能力从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。新知识观新知识观文化性、情境性、价值性、建构性。文化性在这种知识观下，为了形成知识，个体的学习方式就应发生一定的变化。研究性学习是新知识观在学习方式上的一种必然选择。要获得具有文化性的知识，知识掌握的主体必须参与社会生活，参与实践，把学生限制在课堂上，限定在教材上，他们得到的知识就缺乏鲜活的文化根基。研究性学习自始至终充满着学生的实践探究与社会体验，通过这种方式获得的知识必然富有文化性。情境性研究性强调在知识掌握过程中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决问题，因此，具有很强的情境性特点。价值性知识的价值性是指个体对知识满足个体的一种属性，研究性学习是在使用与体验中获得知识的，因此，由此所获得知识的价值性是显而易见的。建构性知识的建构性也需要学生在学习当中进行探究，研究性学习就是这么一种充满了探究意味的学习方式。培养学生的怀疑、批判、探究和综合意识，培养学生有效沟通、真诚合作、树立形象、协调关系意识和能力。要求学生的学习方式、教师的教学策略和学校的课程设置都要进行根本性的改革。研究性学习的倡导和实施，为上述要求的实现提供了广阔的时空和最大的自由，引起的学习方式、教学策略和课程设置的变革观念变为现实。质疑学习（预习提问） 确立研究目标 筛选学习（研读信息） 搜集目标信息 解难学习（合作交流） 辨析疑难信息 拓展学习（师生协作） 总结阅读规律 反馈学习（迁移运用） 构建创新信息 （二）阅读研究性学习基本模式说明： 1、质疑学习（课前学生互助自学阶段） （1）学生首先明确单元要求，理解单元学习目标。 （2）拟定本课的预习提纲，或者老师提供或者学生自主选择研究内容，拟定研究角度，拟定研究目标和学习重点。 （3）习目标和学习重点，设计问题并给出问题的答案。 （4）提出学习过程中的疑难问题。 2、筛选学习（课前师生互助学习交流阶段） （1）学习者以书面材料形式上交学习收获（在质疑性学习过程中的设计问题和疑难问题）； （2）学习小组长组织学习成员统计、筛选、归类、组合，写出小组学习总结或论文。 （3）教师将各学习小组的学习总结统计、筛选、归类。了解学习情况，发现学习中存在的问题，找到“教”的目标与“学”过程中存在的差异性，及时调整学生的学习方向。 （4）教师评语，反馈教师的指导意见。 3、解难学习（课上讨论学习阶段） （1）学习小组合作讨论各自的设计问题，并相互解决疑难问题。 （2）学习小