教育学——第八章.pptVIP

二、教学的意义与任务 （一）教学的意义 1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式； 2.教学是实现学校培养目标、进行全面发展教育的基本途径； 3.教学是适应并促进社会发展和进步的重要手段。 （二）教学的任务 1.引导学生掌握系统的科学文化基本知识和基本技能； 2.发展学生的智力、体力和创造力； 3. 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观、人生观、价值观基础； 4.培养情感态度，形成良好的心理品质和行为习惯； 5.现代教学论关注学生个性的发展。 三、教学理论及主要流派 （一）教学理论的发展轨迹 教学理论的研究范围：教学目标、教学任务、教学内容、教学过程、原则、方法、组织形式、评价等。 1.教学理论与学习理论、课程理论的关系 学习理论是心理学的一个分支，是教学理论的重要基础；教学理论主要研究“怎样教”，学习理论主要描述和说明“人是如何学习”的问题。 教学和课程的概念的理解。我国和前苏联观点是“大教学小课程”，北美观点是“大课程小教学”。 三、教学理论及主要流派 2.教学理论的形成和发展 中国： 我国古代，孔子提出“因材施教”、“有教无类”等；孟子提出“教亦多术”、“专心致志”等；《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学过程；韩愈“道之所存，师之所存”等等。 近现代，梁启超提出“新民”思想，蔡元培以五育并举培养学生的健全人格；陶行之提出“教学做合一”等等。 三、教学理论及主要流派 新中国成立后，主要借鉴前苏联的教学理论，形成了系统的理论体系和特殊的认识过程。此后，教学理论“中国化”的独立探索阶段，提出自己的观点。文革期间，进入停滞阶段。文革后，初步构建了具有中国特色的教学理论体系。 三、教学理论及主要流派 国外： 古希腊苏格拉底提出了“产婆术”；古罗马昆体良提出学习的三个顺序递进阶段摹彷—理论—练习。 近代社会，夸美纽斯《大教学论》标志着独立教学理论的形成，总结并论证了班级授课制。德国赫尔巴特在《普通教育学》中提出了“教育性教学”思想。赖因提出“五步教学法”。 现代社会，两条主线：一是哲学取向的教学理论；二是心理学取向的教学理论。 三、教学理论及主要流派 （二）主要教学理论流派 1.行为主义教学理论 认为学习结果是强化的历程所控制，教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并有效地预测学生的学习结果。 主要代表人物：美国心理学家华生提出学习是“刺激—反应”之间的联结的加强；斯金纳的操作条件反射理论，发展为程序教学。 三、教学理论及主要流派 2.认知主义教学理论 认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，强调以学生为中心，教学的任务就是要促进学习者内部心理结构的形成或改组。 主要代表人物：美国心理学家布鲁纳、奥苏贝尔等。布鲁纳学生是学习的信息加工者，强调学科结构的重要性，提出发现教学（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）。 三、教学理论及主要流派 3.认知主义教学理论 该理论强调对学习者的尊重和信任，教学的目标是促进学生认知素质和情意素质的全面和谐发展和自我实现，即全人教育。 主要代表人物：罗杰斯提出培养“躯体、心智、情感、心力融会一体”的人，倡导以学生为中心的教学观，提出非指导性教学模式，关键是促进学生的学习和自我实现。 * * 　　 第八章 教学（上） 本章要点 教学的概念 1 教学的意义与任务 2 主要教学理论流派 3 教学过程 4 教学原则 5 教学方法 6 第一节 教学概述 一、教学概念 二、教学的意义及任务 三、教学理论及主要流派 一、教学概念 （一）教学概念的词源学分析 中国： 殷商时期甲骨文中就出现了“教”和“学”二字，《书·商·兑命》中说“教学半”，“上学为教，下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也。” 宋朝蔡沈“教也，……始之自学，学也，终之，教人，亦学也”。说明其词义是一种先学后教，教中又学的单方面活动，蕴涵着“教”与“学”不可分离的思想。——我国古代教学思想的萌芽。 西方 教学是由不同的英文词表征的。“教”由“teaching”和“instruction”来表示，“学”由“learning”来表示。但是英文教育文献中经常见到的是二者的合成形式“teaching—learning”。史密斯说过“教学这个词自古以来就同学习结下不解之缘。” （二）教学的