26支玉恒《月光曲》教学实录..doc

26支玉恒《月光曲》教学实录 教师：今天大家要讲哪一课？ 学生：《月光曲》。 教师：《月光曲》的“曲”是什么意思？ 学生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。 教师：那怎么不叫“月光歌”？（众笑） 学生：因　为它没有歌词。 教师：那么你再重新解释一下这个“曲”。 学生：没有歌词的歌曲叫做曲。 教师：没有歌词就不是歌曲了。 学生：没有歌词的音乐叫做曲。 教师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。 学生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。 教师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？ 学生：曲。 教师：这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。 学生：弯弯曲曲。 教师：弯弯曲曲，对不对？ 学生：对。 学生：曲水流觞。 教师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？ 学生：是。 教师：还有没有呢？ 学生：曲折。 教师：对，还有没有呢？我再组一个吧。行不行？ 学生：行。 教师：曲服，决不曲服。（生有说对，有说不对） 教师：那是哪个“曲”呀？ 学生：应该是屈原的屈。 教师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。好，《月光曲》本篇课文是讲谁的？ 学生：贝多芬。 教师：贝多芬是什么人？ 学生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。 教师：是个什么样的音乐家？ 学生：是一个著名的音乐家。 教师：你怎么知道他著名？ 学生：我以前从书上看到过。 教师：今天的书里有吗？ 学生：有。 教师：那你因　为 什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？ 学生：今天的书上说的是“一百多年前……” 教师：我就要能说明“著名”的那一点。 学生：他谱写了许多著名的曲子。 教师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？ 学生：《月光曲》。 教师：大家刚才说的是课文的第一段，是吗？ 学生：是。 教师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？ 学生：对……不对。 教师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？（一学生读第一段） 教师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？ 学生：都讲了。 教师：整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？ 学生：是课文的最后一段。 教师：他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？ 学生：《月光曲》。 教师：一个曲子因　为 什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？ 学生：因　为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。 教师：“当时有了灵感，”就回去创作了？不是这样吧？ 学生：因　为大家俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。 教师：“灵感”这个词这样说不太合适。但我知道你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？ 学生：对。 教师：临时弹出来的，对吗？ 学生：是。 教师：所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？ 学生：是。 教师：是不是现在大家把最后一段也学完了？ 学生：是。 教师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？ 学生：学完了。 教师：大家这两段课文学得真痛快！好了，大家把还没学的部分好好读一遍。注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读，一边想，一边考虑，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点？ 学生：能。 教师：一边读，一边准备一下要说什么话。开始。（学生各自己自由读一下课文） 教师：读完了吗？ 学生：读完了。 教师：想说站起来就说，不用举手。 学生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。 教师：你怎么看出他热爱大自然了？ 学生：因　为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。 教师：你的认识超过了我的认识，真好。谁还讲？ 学生：我从第九段知道了《月光曲》的内容。我还知道了…… 教师：（打断）你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？ 学生：是月光照耀下波涛汹涌的大海。 教师：好吧，接着讲。 学生：我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。 教师：好，还有没有呢？ 学生：课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说一说罢了。”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说一说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌