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让大餐更美味 ——浅析资源库的有效运用 冯晓艳 在信息教学和网络教学日益兴盛的今天，为了帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，我们需要借助网络多媒体这一平台来发展学生利用信息技术的意识和能力，发展学生对瀚如烟海的信息的反思和辨别能力，让学生通过各种现代化手段和媒介获取信息，进行思考活动。因此，把学科教学与现代信息技术教育整合起来，融为一体，找到教育的全新定位，更适应信息社会的发展是信息时代赋予我们教师的要求。 接受过一些培训，也看过许多“专业选手”制作的多媒体课件，我们在赞叹画面精美和设计新颖的同时，也发现了一些问题。这些制作精良，画面漂亮，信息量极大的多媒体课件通常只能给人以眼花缭乱的感觉，但并不实用，设计者更多的是在借用高科技手段进行另一种方式的灌输，线性的结构无法实现师生互动，反而使得师生思想僵化。同时制作者往往不是在教育第一线的教师，他们所设计的东西少了一些课堂教学真正需要的东西，不能针对课堂教学任务、目标的需要来建设，脱离教学大纲，缺乏可利用性。 基于这一点，我们几个教师，在课余时间利用网络优势，搜集足够的质量较高的资料素材，又不脱离教学本身要求，考虑学生教师的实际需求设计制作了一些与课堂教学相关的专题资源库，不光作为教师备课的资料库，更致力于为学生创造一个反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境。这样的专题资源库一方面能让学生获得多样而丰富的信息源，让学生能够从资源库里找到生发问题，分析解决问题的资料，多方位多角度地理解教材，甚至能与作家作品进行直接对话；另一方面，教师自己也能从中找到教学备课资料，设计教学方案，其他教师也能从中获取多方位的文本或超文本的信息，变大海捞针为取我所需，有的放矢。力求使之成为教师的百宝箱，学生的自助餐。当时同组的很多老师在看了我们的展示以后，觉得资源库很是漂亮新颖，给人耳目一新的感觉。但是，他们也提出了问题，这个新玩艺到底实用不实用，怎么用才能达到预期的效果，会不会使一堂课又变成流于形式的 “电灌”，或者因为其图像音乐趣味性分散了学生的注意力，反而影响到课堂教育的效果。 这个问题很尖锐又很现实，值得我们这些“设计者”深思。因为这样的资源库设计出来就是为了教学服务的，如果达不到教学效果，或者分散了学生的注意力，反而降低了课堂教学的效率，那么就违背了我们的初衷。正如一道大餐，有了新鲜丰富的原料，还需要掌勺者的精心烹制和品尝者的认可，否则有了色、香、形，味不够或是不符合品尝者的口味也是不能算是一道真正的美味。因此我们在感到这个问题尖锐的同时，更应该设想好到底怎样在课堂上运用，怎么才能用好，怎么才能达到预期目标。 学生长期处在一个重知识传授，轻能力培养的学习环境中，单一、单板、线性的学习方式使他们习惯了做“受众”，你说我记，你问我答，一下子的转变反而使他们觉得无所适从；教师在课堂教学中也一直以主导者的形象自居，形式上的转变也不一定是观念上、心理上的真正转变。要让资源库这道大餐更美味，必须从实践中找到真知。通过几次探索，再与同组老师交流讨论后，才渐渐悟出了一些“门道”。以下就是在运用后的一点体会： 一 目标明确，问题先导 学生刚接触这个比较新鲜的上课方式，肯定会很感兴趣，积极性被调动起来，可是如果教师要求不明确的话，学生就会不知道到底从何入手，不知道这堂课的任务到底是什么，应该做什么，不能真正搜寻到应该搜寻的材料，因此我们必须引导学生从问题入手。问题先导，任务驱动能让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感兴致参与课堂活动，发表个人感受和独特见解，使教学过程成为一个富有个性化的过程，使课堂真正活起来。教师一开始就明确本堂课的任务，学生在自愿组合的基础上，分成几个小组，自己生成问题，自愿选题，然后发扬团队精神，合作优势，配合着共同完成所选课题。学习方式是决定学习质量的重要一环。教师将“问题任务”明确化，让学生带着问题进入学习可以激发他们浓厚的学习兴趣，引发他们积极主动地思索问题，分析解决问题，有利于更好地实现教学目标，完成教学任务。 例如，在上古诗词单元的时候，我们把学生带进了电子阅览室，进行网络阅读学习。由于初次尝试这样的课堂教学没有经验，我们在布置任务时不太明确，只是笼统地提了几个问题，让学生进机房上网看一看资源库，挑选自己感兴趣的问题，进行研究性学习，如果感觉信息量还不够，再上网找其他的相关资料。学生一进机房就像放出的野马，总是先挑一些好玩的东西诸如flash之类的看看，粗粗浏览了一下相关资料后抄一点资源库里的材料后就草草收场，又上到别的网站去了，看那些与课文毫不相关的东西。一堂课下来毫无所得，好像变成了电脑上网课。第二节课再讨论时，他们的答案就那么几句而已，如出一辙，师生双方均无满足感。课后问问学生，他们说没什么东西好看的，那些问题总有其他