《林海》教学设计之四.docVIP

《林海》教学设计之四 教学目标： 1、学习课文“岭、林、花”，并有感情朗读课文。 2、会用不同方式改换句式，完成作业本4、6小题。 3、教育学生热爱大自然，爱护环境，热爱科学，长大后去建设祖国。 教学过程： 一、创设情景，引入课题 1、同学们都见过海，能用海说话组成词吗？ 　 　　板书：《林海》 2、读了这个题目你知道了什么？（林像海一样非常广阔） 3、出示投影：看图，你在这里看到了什么？心理有什么感觉？ 4、范读课文。 5、交流、反馈 二、出示预习综合题 1、给下列的字、词选择正确的读音。 　 　　椽（chuang, chuan ）柱珊（shan shai ）瑚 2、根据意思写词语。 　指高得没法攀登。形容难以达到。（　　　　　） 　非常骄傲蛮横，看不起别人。　（　　　　　　） 　漂亮、相貌美好。　　　　　　（　　　　　　） 　指国家兴盛安定。　　　　　　（　　　　　　） 3、按课文内容填空。 　作者是按（　　　）（　　　）和（　　　）三方面来描写大兴安岭美景。 4、选做题：文中哪一部分景色最吸引你，你就仔细地读一读，争取把它读好、读美。 三、用自己最喜欢的方式读读课文（２―――５节） 四、交流反馈 五、学习“岭” 　１、出示句子：每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上下岭顶。长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。 　２、朗读、体会 六、画图：“云横秦岭”与“温柔”对比。 　１、齐读体会 　２、出示句子，区别：（1）多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既见不完，也看不厌。 　　　　　　　　　　　（2）在疾驰的火车上看了几个钟头既看不完。也看不厌。　 　　　前一句，把“多少条岭啊”，放在看头突出了“岭”的特点“多”和作者对此的感叹，用上关联词语，这两层意思的并列关系明确化。 　　　后一句：这句话虽然意思没改变，但语意不如愿句，情味也淡了许多。 　３、小结：同一个意思可以用不同的句式来表达，我们要根据表达的需要恰当地选择句式，阅读时，我们要注意作者是采用什么句式，把意思表达得更准确。 　4、有感情地朗读、引读。 　5．述：老舍爷爷坐在疾驰的火车上远远地看见重重叠叠的岭，是那么的温柔，用“云横秦岭”作对比，更加突出了岭的温柔。 　　 板书：岭：多——温柔。 　 　作者采用了对比手法。 　6、小结：作者看到了这么多岭，每条岭是那样的温柔，所以对大兴安岭产生了一种亲切之感。 　　用亲切的口气朗读这一节——岭。 七、归纳学习方法：同学们想一想，刚才我们是怎样学习这一段的？ 　　板书：学习方法： 　　1、概括“岭”的特点。 　　2、找出说明“岭”特点的词句。 　　3、感情朗读。 　　4、想想作者是用什么手法细致描绘“岭”的。 　　 　齐读学习方法。 　　　　述：学习“岭”的方法，学习课文“林”（3—4节） 八、学习课文“林”。 　1、问：“林”的特点是什么？ 　　板书：林：绿而浩大。 　2．特点你是从哪句中体会出来？请用“……”划出重点词句。 　　a.理解：目之所及。及：达到。 　　b.板书：目之所及。都是绿。 　　c.齐读这些句、引读。 　3、课文采用了什么手法？你是从哪些句子体会出来的？ 　　板书：比喻、拟人、反问。　 　4、区别句子，反复朗读。 　　齐在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？ 　　在阳光下，一片青松的边沿，，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。 　　读　 　　思考：a.这两句句式有什么不同？（前一句反问句，后一句是陈述句） 　　　　　b.她们表达的效果有什么不同？ 　　　　　　述：反问句，加强反吉语气，强调肯定，增强了表达的亲切感与感染力述句一般的句式。 　　　　　c. 齐读，抽读（第4节） 　　　　　　问：还可以改为什么句式？（双重否定） 　　出示句子：在阳光下，一片青松的边沿，闪动白桦的银裙，不会不像海边上的浪花。 　5．巩固练习：作业本第4题，校对。 九．自学“花”第5节，小组讨论。 　1．交流、汇报 　　板书：特点手法 　　　　　花美多而绚丽叫不出名儿