《燕子》第一自然段.doc

《燕子》第一自然段 《燕子》第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：“乌黑光滑的羽毛……俊俏轻快的翅膀……剪刀似的尾巴”“凑成……小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我根据这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际，在教学时作了如下设计： 1、齐读第一自然段，思考、讨论（小小组进行）：这一自然段有几句话？你是怎么想的？ 学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。 2、学习“学习提示”，想想告诉我们什么？我们该怎么做？ 学生交流、反馈。 3、按“学习提示”的方法来学习第一自然段。 （1）、再读第一自然段，说说主要写什么？ （2）、作者是从哪几个部分来写的？用“——”划出。 （3）、结合课后习题2（1）理解这个句子的意思。 4、指导朗读。 5、有感情地朗读第一自然段。 在教学中，学生对课后习题2（1）的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下： 师：我们知道了第一自然段写出了燕子的活泼可爱的外形，你认为作者写得怎么样？该怎样来读一读？ （学生有感情的朗读） 师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好？好在哪里？ （学生说了“凑成”，但不会回答好在哪里） 师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（我故意设下悬念，以疑促思） （学生一楞，但立即有几只小手举起） 学生张晓艳：我觉得这样写不完整。 学生杨平：我认为应该改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。　　 学生李冬菊：那还有爪子呢？　　 学生杨平：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）　　 学生吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。　　 师：那你们认为怎样写才好呢？　　 （学生哑然）　　 师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）　　 学生吴敏芳：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）　　 学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。　　 （学生通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法）。 学生路欢欢：那么，我们如果写人，也不是每个部位都要写的。　　 （联系平时作文理解很好） 师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎样的？ （学生很顺利地找到答案） 师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？　　 （一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立刻有许多小手举了起来）　　 学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。 学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。 学生钟晨杰：一对灵活的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。 学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。 （学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。） 学生徐晨佳：还可以再加上“几根长长的胡须”，因为猫的胡须也是其他动物少有的。　　 （课堂气氛达到高潮） 这一堂课，我自己觉得课堂气氛十分活跃，我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中“凑”这一字的作用时，我一开始故意质疑，设下悬念，让学生自己探索，最终明白答案。在学生遇到疑难的时候，我给予适当地点拨，为学生的思维 “搭桥引路”，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，不但锻炼了学生的创造思维，而且提高了他们的写作水平。 因此，我认为教师只有融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、