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运用探究式教学提高学生可测性信息素养研究2行政论文范文大全 运用探究式教学提高学生可测性信息素养研究 （三）两者的契合之处 首先，思维方式的角度相同。无论是信息素养还是探究式学习方式，当我们仔细研究它们的定义时就可以发现，它们叙述的角度一个是从学生的能力培养的方面定义的，一个是从学生学习过程的方面定义的，而这之间刚好构成了方法和结果的关系。也就是说：探究式学习方式是培养学生信息素养的途径，而学生信息素养的提高正是探究式学习方式希望产生的结果。因此，我们可以推断，探究式学习方式和学生信息素养的培养是不谋而合的。 其次，探究信息的轨迹相同。当我们再继续从过程论的角度来研究两者的形成时，不难发现，探究学习的心理基础是源于发散式思维方式，而信息素养的培养的重要心理能力也就是发散式思维方式。所以，两者是在发散式思维方式的旗杆上不同阶段的旗帜，它们的最终目标都是旗杆顶上高高飘扬的旗帜。 最后，开放结果的性质相同。信息素养和探究式的学习方式的最终结果都是开放式的推论形式。信息素养要求学生获取信息的能力和处理分析能力的提高，而信息本身就是没有任何规矩形式的结构化的资料，因此，它的结果形式是若干的猜测和推论，等待实践的验证。探究式学习方式更是以问题的验证和推断假设的实现为其最终目的的，所以，两者在结果的性质上都是开放的形式。 二：结合方式与评价途径 通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。 （一）对两者结合方式的理解 对信息素养的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要根据。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。 意识层次的结合 学生操作层次的结合 教师指导后进行的结合 刻意进行的两者的思维训练 在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作能力及其培养，应纳入到信息的收集、处理的高度来认识，来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。学生对动植物、岩石进行观察并详细记录它们的特征；对温度、距离、时间进行测量并仔细记录数据；对化学反应和月相进行观测并绘制图表说明它们的变化情况。同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。 （二）结合中的评价途径 对信息、信息社会的认识和态度包括对信息社会的认识；对信息在信息社会中的作用、对人们生活的影响的认识；对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与态度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度。信息技术教育中，应重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。对于信息，不仅是受者，更要培养学生积极地进行创造，主动地、自主地解决问题的能力。为了培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力，应特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解。学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释须同自然观察或实验所得的证据一致，并遵循证据规则。科学解释还须接受公开的批评质疑，并要求运用各种与科学有关的一般认知方法（如分类、分析、推论、预测）以及一般的认知过程（如批判性推理和逻辑推理）。 体会:新课改使我走出教学误区 只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。[找文章到.-###########-一站在手，写作无忧！]为了响应课改的号召，真正地做 阅读全文 运用现代化信息网络技术 开辟职工之家建设新天地 朝气蓬勃的互联网信息时代已经来到中国，并正在对中国社会的方方面面产生巨大的影响。网络技术的不断发展，使人们的社会行为、生产方式、生活方式都发生了变革性的转变，网络的全球性、开放性、隐蔽性、交互性、先进性等特点，也给社会带来了一些不容忽视的负面影响，尤其是网络精神文明建设方面，已成 阅读全文 政务信息工作汇报 创新机制夯实基础努力打造政务信息工作新平台今天，自治区地州