应用型地方高校专业人才培养模式的比较——以地理科学专业为例(修改稿)讲义.docVIP

应用型地方高校专业人才培养模式的比较研究 ——以地理科学为例 杨洪1，杨琴2 （1.六盘水师范学院 环境与资源科学系，贵州 六盘水，553004；2.六盘水市第一实验中学，贵州 六盘水，553003） 摘要：应用型是地方高校人才培养新的办学定位，但尚未形成成熟的人才培养模式。本人选择实践性很强的地理科学专业为对象，采用文本分析、统计分析、对比分析等方法对6所代表性的地方高校地理科学专业人才培养方案进行研究，从专业定位和培养目标、课程体系设置、实践教学体系和创新创业教育方面比较了人才培养方案的特点和异同，并在此基础上提出优化地方高校地理科学专业人才培养模式的建议和意见。 关键词：地理科学专业，人才培养模式，比较研究 中图分类号：K90-41 文献标识码：A 国际教育标准分类法将高校分为三类：综合型研究大学、专业性应用型的多科性或单科性的大学以及职业性技能性高等院校。其中专业性应用型的多科性或单科性的大学主要指应用型的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批、本科第三批院校。应用型本科重在“应用”二字，以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。 根据教育部的要求，2009年升本的地方高校转为应用型大学。应用型地方高校是指由地方政府（省、市级）管理、为地方的社会经济发展培养应用型人才的普通高等院校[1][2]。应用型人才是指是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践的人才[3]。 1地理科学专业的发展概况 自20世纪50年代西南大学（原西南师范大学）开办地理专业以来，至今全国各高校都开设了地理本科专业。地理科学与资源环境与城乡规划和地理信息系统首次出现1998年的高校专业目录中，其中地理科学专业主要研究地球表面资源环境以及与社会经济发展之间的关系。而地方高校地理科学专业基本都是在地理教育专科专业的基础上发展而来，伴随着地方高校向应用型转变发展的大背景，地理科学专业人才培养也要紧跟变化，从过去仅仅培养基础教育师资人才转向培养地理信息系统应用、区域开发与规划、旅游开发与管理以及环境整治等方面的应用型人才，在专业培养目标、课程设置与培养环节等均发生了变化。 为贯彻落实《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件精神，进一步深化师范类专业本科教育教学改革，提高人才培养质量。近年来各地方高校学校人才培养目标定位→专业培养目标→专业培养规格→课程体系”的逻辑路径，对专业人才培养方案进行了全面修订。25.8%；在专业教育方向平台，要求最高的是闽江学院，达到了32学分，这与该校设置了地理教育、地理信息技术应用两方向有关，开设了专业方向课程；第四，在独立实践教育平台，六盘水师范学院学分比例最高，占总学分的23.0%；最后，创新创业（素质拓展）教育平台方面，池州学院要求要修满12学分才能毕业。 表1 六所地方高校人才培养方案的课程体系学分分布表 代表院校 总学分 公共教育平台 学科基础平台 专业教育平台 专业方向（专长）平台 独立实践教育平台 创新创业（素质拓展）教育平台 学分 占比 学分 占比 学分 占比 学分 占比 学分 占比 学分 占比 闽江学院 179 63 35.19% 30 16.76% 24 13.41% 32 17.88% 26 14.53% 4 2.23% 湖南文理学院 165 56.5 34.2% 22 13.3% 29 17.6% 26.5 17.3% 31 18.8% 池州学院 182.5 44 24.1% 47.5 26% 47 25.8% 8 4.4% 24 13.2% 12 6.6% 六盘水师范学院 178 60 33.7% 47 26.4% 19 10.7% 8 4.5% 41 23.0% 3 1.7% 黔南民族师范学院 164 42 25.6% 35 21.3% 18 11.0% 30 18.3% 33 20.1% 6 3.7% 贵州工程应用技术学院 179 49 27.38% 28 15.64% 24.0 13.41% 31 17.32% 37 20.67% 10 5.56% 学科基础、专业教育和专业方向（专长）平台课程最能体现办学特色，所列出的六所地方高校三平台课程设置存在很大差异（如表2），主要原因有：在高等教育同质化发展的背景下，各学校都在进行探索，都在多层面凝练办学特色；地理科学是一个传统专业，