《成功的教学是围绕核心概念的教学.docVIP

成功的教学是围绕核心概念的教学 浙江省黄岩中学 金克勤 概率的教学历来是中学数学教学的难点，学生在初中阶段已经学习了概率的初步知识，会求一些简单的满足古典概型或几何概型的概率计算，学生在高中阶段学习概率，就要加深对概率意义的理解，从概念上进一步更加理性地理解概率，而不仅仅在于概率的计算。因此，组织好概率的教学，教师首先应该完整地了解概率概念的形成，以指导教学。 一、概率概念的完善 概率是描述事件发生可能性大小的数量指标，它是逐步完善起来的。概率的定义从其发展过程而言，可以分为古典概率定义、几何概率定义、统计概率定义和公理化概率定义。 1．古典概率定义 设试验E是古典概型的，其样本空间Ω由n个样本点组成，其一事件的A由r个样本点组成，则定义事件A发生的概率为，记为P（A），即 古典概型有以下3个性质： （1）?????? 对任何事件A，有0≤P（A）≤1； （2）?????? P（Ω）=1； （3）?????? 设A1，A2，…，Am为两两互斥的m个事件，则。 古典概型的定义要求试验满足有限性与等可能性。 2．几何概率定义 设试验E的样本空间为某可度量的区域Ω，且Ω中任一区域出现的可能性大小与该区域的几何度量成正比，而与该区域的位置与形状无关，则称E为几何概型试验，定义E的事件A的概率为： ， 其中，如果Ω是一维的、二维的、三维的，则Ω的几何度量分别为长度、面积、体积。 几何概型除了具有古典概型的3个性质外，它还具有如下的可列可加性（或完全可加性）： 设A1，A2，A3，…，为两两互斥的无穷多个事件，则。 概率的几何定义虽然去掉了有限性的限制，但是它们仍然要求试验满足等可能性。 3．统计概率定义 设A为试验E的一个事件，如果随着试验次数的增加，事件A出现的频率在0与1之间某个数P附近摆动，则定义P为事件A的概率，记为P（A），即P（A）=p。称这样的概率定义为统计定义，这样的概率为统计概率。 统计定义也有古典概率的有界性、规范性、有限可加性。概率的统计定义对试验不作任何要求，它适合所有的试验，也比较直观。但在数学上很不严密。概率的上述三个定义都有缺陷，与其说它们是定义，不如产它们仅是对不同情况下给出的概率的三种计算方法。 概率的严格定义是建筑在测试论基础之上的，可测集和可测空间概念的引入，为准确地描述概率提供了可能。 σ代数的定义：设Ω为一个集合，如果F是Ω中一些子集组成的集类（以集合为元素的集合），且F满足： （1）?????? Ω∈F； （2）?????? 如果A∈F，则A的补集∈F； （3）?????? 如果An∈F，n=1，2，…，则∈F， 则称F为Ω中的σ代数。 可测空间的定义：如果F是由样本空间中一些可测子集组成的σ代数，则称F为事件域，称F中的元素为事件，通常称（Ω，F）为可测空间。 4．柯尔莫哥洛夫（A.N.kolmogorov）公理化概率定义 设（Ω，F）为一可测空间，P为定义于F上的实值函数，如果P满足下列3个条件： （1）?????? 对于每个A∈F，有P（A）≥0； （2）?????? P（Ω）=1； （3）?????? 如果Ai∈F，i=1，2，…，且当i≠j时，Ai∩Aj=Φ，则 那么就称P为概率测度，简称为概率。 了解这些概率的定义与发展过程，对于深入理解概率的意义，进而指导概率的教学是十分重要的，这也是教学设计中的目标解析部分。 二、概念指导教学 作为一名数学教师，要上好每一节课，首先应该思考教学的必要性，即“为什么要学习这部分内容？”和“怎样学习这部分内容？”这种思考，体现了数学的核心概念和思想方法对教师教学行为的影响。就《古典概型》这节课而言，笔者认为教师的课前思考应当有如下几个方面。 1．教材中概率的意义为什么如此描述？ 在人教A版的教材中，概率的意义被描述为：对于给定的事件A，由于事件A发生的频率fn(A)? 随着试验的次数的增加稳定于概率P（A），因此可以用频率fn(A)来估计概率P(A)。这实际上给出的是概率的统计定义，频率的稳定性是由著名的大数定律作保证，教材选择这样的定义是非常正确的，首先概率的统计定义便于高中学生理解概率的意义，同时为探求随机事件的概率提供了实验的方法，这种方法与概率的类型无关，适合于任何种类的试验。但是这种概率的意义便于理解，但不便于计算，因此需要寻求计算概率的方法。 ????2．? 如何寻求计算随机事件概率的方法？ 人教A版教材提供了很好的范例，要寻求计算随机事件的概率，首先应对研究的对象——随机事件的本质作深刻的分析，认识到研究事物的本质属性是研究事物的根本方法。随机事件是由一些基本事件组成，只要我们了解了这些基本事件的概率的话，我们就有可能去探求一般随机事件的概率。 ????3．? 什么是基本事件？ 教材中并没有明确指出，但在教材的第3.1.3节作