“邓小平理论”课教学的实效性分析.docVIP

“邓小平理论”课教学的实效性分析 “邓小平理论”课教学的实效性分析 随着《邓小平理论概论》这门课程在各大高校的开设，“邓小平理论”的推进工作取得了积极的成果。目前已经达到了“邓小平理论”进课堂，进教材的目的，但其教学效果还不尽理想。大多高校学生还没有很清楚的认识到“邓小平理论”的实质内涵，没有将其认识由理性上升到感性，没有实现知、信、行的有机统一。 　　一、影响“邓小平理论”课教学实效性的因素 　　传统教学模式不能适应教学要求 　　随着我国经济的发展，市场经济体制也逐渐建立起来，民主政治也得到了相应的发展。在信息高速传播的今天，学生可以通过更多的方式获取知识了解外面的世界，其学习方式也更加自主、独立，教师满堂灌的教学模式显然不能适应教学发展的需要。据调查显示，目前我国各大高校学生对思想政治教育的重视较低，认为大学生品德修养以及“邓小平理论”相关课程的实效性较差，而对法律以及形势政策相关课程较为重视。以上说明我国各大高校的“邓小平理论”课教学实效性较差不能达到学生的预期效果，没有结合学生的实际需要进行教学，没有体现出“邓小平理论”教育的重要性和必本文由论文联盟http://收集整理要性。这样就在一定程度上影响了“邓小平理论”课的教学效果，使得大学生的思想政治教育工作没有得到落实。 　　教学考核方式存在一定的弊端 　　目前，“邓小平理论”课的教学考核方式还没有得到相应的改进，使其教学效果受到了一定的影响。各大高校教师使用的考核方式普遍是对所讲内容进行考试，考试答案多半是固定，使得学生死记硬背一些概念性的内容，局限于书本上仅有的知识，这在一定程度上制约了学生创新意识的发挥，不利于学生的开放性思维的培养，这种考核方式忽略了“邓小平理论”课的价值核心，使学生不能很好的掌握“邓小平理论”的立场以及实质内涵，导致学生形成趋同思维模式，习惯于按照权威的观念和理念处理问题，缺乏一定的创新精神。“邓小平理论”课程的教育目标在于使学生能够充分使用“邓小平理论”中的观点来解决生活中遇到的问题，如果教师的教学目标只是让学生掌握书本上的内容，记住重要的概念，这在一定程度上误解了“邓小平理论”课程的实质内容，使得“邓小平理论”课的实效性较差，这就违背了“邓小平理论”课设置的初衷。 　　教学技术手段落后 　　目前，我国大部分高校还存在资金少、教学设备落后的问题，由于教学设施的不齐全使得教师的教学水平受到了制约，教学效果不能充分展现出来。多媒体教学设备在各大高校“邓小平理论”课中的使用也较少，这在一定行程度上阻碍了“邓小平理论”教学质量的提高，使得其教学水准和效果始终不能上升到较高层次。 　　二、提高“邓小平理论”课教学实效性的具体措施 　　对传统的教学模式进行改革 　　教师在教学过程中应充分发挥学生的主观能动性，制定以学生为主的教学模式，摒弃满堂灌的教学方式，对当代大学生的思想道德品质现状多进行分析研究，及时掌握学生思想上的变动。从学生思想的动态变化中及时调整自己的教学内容以及教学目标，要充分考虑到学生的个体差异，为提高教学效果和教学质量提供一定的依据。教师在“邓小平理论”教学实践中要充分发挥学生的主导作用，根据学生自身的实际情况为其制定不同的学习目标。在实际教学过程中，由于学生本身的理解能力和学习能力不相同，其知识水平必定会出现参差不齐的情况，这就需要教师分充分掌握学生的学习动态，鼓励接受能力强的学生，耐心指导接受能力差的学生，全面地提升所有学生的知识水平。对于教学中出现的难点、易错点，教师应当采用科学的教育方式，达到教学目的。同时，教师在教学过程中还要注意举一反三的运用，引导学生灵活恰当的运用“邓小平理论”中的观点解决生活中的问题。此外，教师要与学生多沟通多交流，使每一个学生都参与到教学活动中来，使学生更好的掌握和运用“邓小平理论”，总之，学生参与的教学模式要以促进学生的思想政治素质为宗旨，将强灌知识的过程转变成为引导学生学会学习、学会研究、学会创造的过程。 　　完善现有的评价考核体系 　　评价考核是教学效果的反馈，不仅能够帮助教师掌握学生的学习动态，对学生本身也有一定的督促作用。教师在一学期结束后要对其学习成绩进行必要的考核，教师要坚持对学生的学习成绩进行评价考核。考核要遵循主客观相结合的原则，要由单一的评价模式转变为多元化的评价方式。教师在评价考核的过程中不仅要对“邓小平理论”中内涵、观点进行考核还要对学生的价值观进行考评，可以通过书面与提问相结合的方式进行考核。教师在考核的过程中要充分尊重学生的个体差异，给学生选择的机会，如教师在试题的设定上，应从学生的角度去考虑，有针对性地确立试题的难易度、等级差别。这样有利于发挥学生的主观能动性，给学生更多的自由发挥空间。 　　引进现代化教学设备 　　近几年来，随着多