图书情报专硕人才培养模式研究.docVIP

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 图书情报专硕人才培养模式研究

图书情报专硕人才培养模式研究 图书情报专硕人才培养模式研究 我国专业学位研究生教育始于1991年,经过20余年的发展,现在己经拥有39类专业学位 [1 ],其中包括图书情报专业硕士。   1.我国MLIS教育发展现状   目前国内对MLIS的定位并没有完全统一,以南开大学和南京理工大学为代表的一派认为MLIS是研究生新型培养模式,目的是完善图书情报人才培养体系,提高人才培养质量 [];以武汉大学为代表的一派认为MLIS是一种和学术型学位不同的学位,在培养模式、培养目标和核心知识上都有差异 [],更强调MLIS的职业特征。两种观点略有不同,但专业取向都是面向就业。   我国MLIS培养规模   我国MLIS从2016年开始招生,专业学位授权点共有18所院校,北京大学、中国人民大学、中山大学、武汉大学、吉林大学、南京大学、南开大学、云南大学等8所院校拥有硕士、博士学位授予权,其他10所院校拥有硕士学位授予权。除黑大、山大、河北大学外,其他15所高校均为211院校;人大、北大、南开、华东师大本文由论文联盟http://收集整理、南京大学、山大、武大、中山大学、川大、吉大等10所院校为985院校。三年来招生规模不断扩大,从2016年的160人左右到2016年950人以上,体现了这一专业学位的勃勃生机。   1.我国MLIS培养目标   全国图书情报硕士专业学位教育指导委员会《图书情报硕士专业学位基本要求》中指出,图书情报硕士专业学位的培养目标是:培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养,掌握扎实的图书情报专业知识和技能,具有较高的外语水平和较强的跨文化交际能力,具有综合运用管理、经济、法律、计算机等知识解决图书情报工作实际问题能力,适应社会信息化和国民经济建设需要的高层次、应用型、复合型专门人才 []。   我国MLIS教育中存在的问题   我国MLIS还处于起步阶段,还存在一些问题。目前的课程设置同学术学位区别不大,《图书情报硕士专业学位研究生指导性培养方案》对公共必修课、专业核心课、专业选修课和专业实践课的学分做了明确的要求,却扼杀了各培养单位在学位建设上的特色;MLIS培养相关资源不够完善。如校外导师的选聘标准、校外实习基地的建设、培养目标及培养模式的构建等都有待进一步完善和丰富。   2.我国MLIS人才培养模式选择   本文作者认为,针对MLIS教育中存在问题及MLIS培养目标,学生应接受从理论知识到实践技能全方位的教育,以下三种培养模式能够较好完成这一目标。   双导师制的理论培养模式   双导师制的提出是根据教育部教发[2016]6号文件《教育部关于做好2016年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》 []精神,为学生配备一名校内导师和一名校外导师,实现“产、学、研”的有机结合,以更好适应国家对高层次、多类型人才的需求。    MLIS校内导师制度建设   MLIS校内导师一般从专任教师中选拔,要求导师应具有较高的政治素质与高度的责任心,有扎实的专业知识与合理的知识结构,学术上有一定造诣,了解本专业的培养目标,具有专业学习指导能力。   黑龙江大学现有MLIS导师20人,正教授8人,副教授12人,分为图书馆学、情报学、档案学三个研究方向,主要负责学生专业知识及学术研究指导,实力较强。黑龙江大学有相应硕士生导师职责及考核标准,制度建设相对完善。   校外导师制度建设   MLIS校外导师从实务单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干中选聘,要求实践经验丰富,且学校应与校外导师及所在单位签订协议,规定各自的权利与义务,以保证校外导师指导工作的顺利进行 []。   黑龙江大学信息管理学院已建立多家校外实习基地,如各类图书馆、档案馆,但与企业合作较少,校外导师选聘制度也不很健全,关于经费保障及考核机制还需要不断探索与实践。   服务研习的实践培养模式   “服务研习”是一种把学术知识及社区义务工作合二为一的教学方法,学生通过参与不同类型的义工服务,拥有更多独立思考和反思的机会,深化书本理论知识,建立大学与社区的联系,培养学生关怀弱势样体及终身服务社会的态度 []。    MLIS服务研习内容建设   MLIS包括图书馆学、情报学与档案学三个研究方向,都是实践性较强的学科,且学生多数为应界毕业生,缺乏社会经验,非常适合服务研习的培养模式。可以由校外导师全程辅导,同时由校内导师设计服务研习效果评估议题,让学生运用理论知识结合实践内容,进行反思和检讨,提高解决问题的能力。   服务研习制度建设   20世纪90年代,美国成立全国服务处并公布国家和社区服务条例,“服务研习”已在全美实现制度化 []。借鉴其成功经验,MLIS相应科目中应设立服务研习学分,激励学生参加社会实践,如201

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