(教育心理学新编复习资料李小融A级.docVIP

《教育心理学A》复习资料 第一章 绪论 第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义 1 1.教育心理学的定义：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。 学校教育心理学的对象是：学校情境中学与教的基本心理学规律。 2.理解教育心理学的对象的四个要点：第一，是一门科学的学科；第二，研究学校情境中的学与教；第三，知识、技能的学与教，也涉及学生的思想品德、行为和情感态度的学习；第四，研究序列是学与教而不是教与学。 3.教育心理学的研究范围主要包括：①对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；②学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；③各种类型的学习；④学习的迁移、保持和遗忘；⑤影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；⑥学习过程及其结果的测量和评定等。 4.教育心理学和其他相关学科的关系：教育心理学同普通教育学及其教学论、普通心理学、儿童心理学、实验心理学和心理与教育测量学等学科有密切的关系。虽然它们各自有其基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的问题，也要相互利用各自研究的理论、方法、手段和成果。共同研究才能对学与教的现象有比较正确和全面的认识；交叉才可能取得具有实际意义的进展。 5.学习学校教育心理学的意义：有助于我们把教育教学工作建立在科学的基础之上： ①增强过程的理解；②教师的专业基础；③有助于科学地总结经验④提供了理论和方法基础。 历史、发展与现状 6.教育心理学的起点：1903年美国教育心理学学家桑代客著《教育心理学》，詹姆士著《对教师的对话》（1887）。 7.心理学的发展阶段：桑代客作为起点：①初创时期（1903——20世纪20年代）②过渡时期（20世纪30年代—20世纪50年代）③发展时期（20世纪50年代—20世纪80年代）A、布卢姆在1956年的《教育目标分类》中提出“掌握学习”的理论；B.布卢纳的《教育过程》（1960）提出“认知发现学习”理论；C.加涅的信奉在“教师指导下的学习为最有效的学习”著有《学习的条件》；D.奥苏贝尔的《教育心理学》提出“有意义言语学习”理论；E.安德森的《教育心理学：教和学的科学》（1974）。 8.80年代以来，心理学的发展趋势：①学与教问题成为研究的中心问题；②认知心理学的理论深入；③重视研究课堂教学、重视因材施教。④重视认识、情感、技能；⑤人本主义心理学影响增加。 第三节 学校教育心理学的研究方法 11 9.心理学的研究方法有哪些：有①观察法；②调查法；③教育经验总结法；④自然实验法；⑤实验室实验法；⑥临床个案法。 10。什么是观察法：观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的心理学研究方法。应用观察法要注意的问题：①必须熟悉学与教中的心理现象；②要有训练，善于选择事实；③善于抓住变化材料，发现现象间的联系。 11．什么是调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，从而研究人们心理活动的方法。应用调查法要注意的问题：①各种不同方式结合起来进行的；②多方面地对照和验证；③对于外来因素，应有预见和估计。 12.什么是自然实验法：自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；是最常用、最适用的一种方法。 13.什么是临床个案法：临床个案法是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的，从而研究人的心理现象的研究法。第二章 现代心理学的教育观 对学校教育现象的心理学认识 1.教育与学校教育概念：教育是培养人的一种社会现象，有系统地影响人的心理发展的一切方面。学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。 2.从心理学的角度立即学校教育对学生发展的影响或意义： ①影响学生个体的社会化：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。②影响学生个体心理的发展。两条最基本的发展趋势：第一，改变现有教育体制，形成终身教育的制度；第二，学校教育的任务必须转变。 3.教学与课：教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三要素：时间、教师和学生及相互作用。 4.当前学校教育的弊端，怎样改革？（如考论述题如何改革应自己发挥）①学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节，过分成人化、制度化和标准化； ②学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展；③学校教育现有体制使一些学生只为考试、文凭和地位学习，