七年級历史与社会“综合探究课”教学策略研究.docVIP

七年级历史与社会“综合探究课”教学策略研究 上虞外国语学校 陈华（312300） 电话 一、问题描述：综合探究课是课堂讲解还是合作探究 从小学到高中设置的综合实践活动，是新一轮基础教育课程改革纲要所要求的必修课程。作为一门必修课程的综合实践活动课既没有具体的《课程标准》，更没有现成的教材，把大量的创造空间留给了广大的基础教育工作者。那么教师应如何“上”好综合实践课呢？是像其他章节一样课堂讲解还是组织学生合作探究？是按照课本所写内容课堂讲解组织学生合作探究？该采用何种方式方法进行教学？探究效果如何评价？都有待我们教学工作者研究。在平时的教学中，许多教师选择的是简单地讲解课本内容，让学生自己去看课本，最多布置一两个活动题，也不一定要求学生交上。因此，选取适合本校学生实际的探究内容，采用何种方式方法，对综合探究课实施操作及评价等问题都值得探索。 二、原因分析： （一）综合探究课是新课程下的新产物 历史与社会作为一门综合课程,无论是在结构上,还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新,特别是在教材的每一单元后,都安排了综合探究活动。这是初中历史与社会课改革的大手笔和重大突破,也是每一单元的灵魂。综合探究内容生动、形式多样,力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动。同时注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题,有些内容则强调让学生在做中学、在学中做,这类探究活动应用性强,注重为启动学生思维提供路径,注意为学生思维的拓展留有空间,这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。然而如何教学成为摆在广大历史与社会教师面前的一大难题：是像平时每个章节那样的课堂讲解还是采用小组合作探究？探究什么？怎么探究？真正安排探究教学时间是否允许？都成为教学工作者必须思考的问题。 （二）综合探究课是否值得花时间探究 “综合探究课”活动的时间长，包括学生查阅资料的时间，进行调查的时间，到探究活动的完成后，形成成果，进行展示所需要的时间。因为在教学的过程中，还有其他的教学任务，同时，学生所学科目多达十几门，许多科目都有综合探究活动，若一个科目的活动时间占用学生太多的话，就会影响学生其他科目的学习，从长远看也不利于本学科的知识掌握及能力培养。这又是摆在历史与社会教师面前的一大难题：综合探究课是否值得花时间探究？如果要组织学生搞探究活动，时间又该如何安排？ （三）综合探究课的探究内容如何取舍 综合探究课中的内容生动、形式多样。有些本身就是教学内容，它是基于有意义的案例或问题展开，力求有机地融入各种“动脑” 或“动手” 的活动中。如综合探究一“从地图上获取信息”、综合探究二“从地球仪上看世界”等。而有些内容则是在具体情境下的运用，它注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题，如综合探究三“游历华夏”综合探究六“大众传媒的影响”等；有些内容则强调让学生在做中学、在学中做，这类探究活动应用性强，注重为启动学生思维提供路径，注意为学生思维的拓展留有空间，如综合探究四“来自家乡的报告”综合探究七“做文明生活的小管家” 等。这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。 《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》第 8条规定：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。”而综合探究课，正是依据此目标进行编写的。因此，在综合探究课的教学中如何灵活处理教材又是摆在我们的一大难题：课本上的教学案例要不要讲解？是全部用教材内容还是选取部分内容？如何恰当运用乡土教材特别是校本教材？ （四）综合探究课的教学效果如何评价 学生的探究成果如何表现？用什么 来评价学生在综合实践活动中获得的成果？这又是摆在教学工作者的又一难题：如何评价综合探究课的教学效果？用考试分数？还是学生回答问题的正确率？问题有难易，内容有多少？传统的考试方式来评价肯定是不行的，因为分数是不能反映孩子实践能力与创新精神的。　 三、实施计划 综合探究课的教学的确有许多值得我们思索的问题，针对教材中的综合探究活动，教师应从综合探究课教学方法、内容取舍、时间安排、评价方式上对综合探究课教学进行探索研究。 （一）综合探究课教学实施策略 1.合作探究为主，教师指导为辅——解决综合探究课的教学方法问题 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。［1］综合实践活动的真正目的不仅在于问题解决，更在于问题解决的过程。通过解决问题的体验，促进学生从国际、历史、文化等角度看待事物，促进多样知识的整合。正如美国教育家杜威所认为：除了过程，知识没有任何意义；除了探究，知识没有别的意义。 综合实践活动课程要求学生在教师设置的情境中发现问题，选择适合自己的探究课题，制定力所