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中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校。现代学制类型：双轨学制（英法等欧洲国家），单轨制（美国），分支型（前苏联，中国）。 首次设立班级授课制是京师同文馆。 中小学生是在国家法律认可的接受教育的未成年公民。 目标评价模式是泰勒，目标游离评价模式是斯克里文，CIPP是斯塔弗尔比姆，过程模式是斯滕豪斯。 教书育人是教师最基本，最主要的职业道德，根本职责，根本任务，基本要求。 奥苏贝尔认知同化学习理论，有意义的接受学习，加涅信息加工学习理论，布鲁纳认知结构学习理论。 根据迁移内容的不同，分为一般迁移与具体迁移。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移与垂直迁移。根据迁移的性质或效果分为正迁移与负迁移。 操作技能形成阶段：定向，模仿（掌握技能的开端，需要以认知为基础）。整合（视觉开始让位于动觉控制），熟练（高级阶段，是操作技能转换为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作熟练为基础的，完全由动觉控制）。 分派学生座位，教师最为关注的是对人际关系的影响。 教学评价的基本类型：根据作用分诊断性评价（学期或单元开始前），形成性评价（教学过程中为改进和完善教学活动而进行的）和总结性评价。根据采用的标准分为相对性评价（常模参照评价，指个人所处位置，甄选性强选拔人才的依据），绝对性评价（目标参照性评价，为教学目标而不是个人差异，衡量实际水平）和个体内差异评价。按评价的主体分为外部评价和内部评价。 课程类型：从内容的固有属性分为学科课程与活动课程。从组织方式分为分科课程与综合课程。从学习要求的角度分为必修课程与选取修课程。从课程任务分为基础型课程，拓展性课程与研究性课程。 学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。 明确提出实行学生申诉制度的法律是《中华人民共和国教育法》。教师的法律关系和学生的法律关系都是指教育法律关系。 再造想象产生的条件：必须具有丰富的表象储备；为再造想象提供的词语及实物樗要准确鲜明生动；正确理解词语与实物标志的意义。创造想象产生的条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用。 教育改革的发展趋势：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化。 教材的主体是教科书与讲义。是教师进行教学的主要依据。 美马丁特罗提出高等教育理论：15以下为精英阶段，15至50为大众化阶段。50以上为普及化阶段。 瓦根舍因的范例教学适用于规则与原理的学习。率先使用班级的是埃拉斯莫斯。 具体运算的标志是思维的可逆性。 抽象是提炼出来特征，概括是将其综合 压力是应激状态，分为警觉，搏斗，衰竭三个阶段。 自我防御机制：压抑；否认；退行（退回幼稚）；幻想；置换；文饰（找理由）；投射（自已厌认为别人也如此）；代偿；升华（最积极的创造性活动）。 幻觉属于无意想象。 教育一词出现东汉许慎的《说文解字》。 教育机智是教师综合素养的集中表现和灵感突发。 心理学发展的三股势力先后为：行为主义，精神分析，人本主义心理学。 注意不是一个独立的心理过程，而是伴随其他心理过程的心理状态。 强化是增加行为发生的频率，惩罚是减少。 课后评价上专家型多论新材料的理解情况及他认为注意的活动，而新手则是关注细节。 表象有直观性与可操作性两特征。焦虑水平与学习效率是倒U型曲线。 “政教合一，以吏为师”是奴隶社会的标志。 霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。 德育四大内容：政治，思想，道德与心理品质的教育。 彩色视觉后象：在颜色上与原来互补，在明度上与原颜色相反。 智力两头低，中间高，呈常态或正态分布，70-130。主要有类型，发展水平，表现早晚和性别差异。它影响着学习的速度，数量和质量。非智力因素影响学习的发生及情况好坏。 智力以思维力为核心，理论有斯皮尔曼的二因素论（一般因素与特殊因素）；瑟斯顿的群因素论；斯腾伯格的三元智力论（元成分起核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略）； 加德纳的多元智力理论；吉尔福特的三维结构论（内容，操作和成果。形成智力因素有150种）。卡特尔的智力形态论（流体智力先天与晶体智力学习语言和其他经验得到的）。 望梅止渴是学习。 高尚学习动机是利他主义，低级学习核心是自我中心，利已。 阿德勒关注出生顺序对人格的影响。 心智技能的形成阶段：加里培林的五阶段：动作的定向阶段，物质或物质化，出声的外部语言，无声的外部语言，内部语言阶段。我国的原型定向，操作，内化。安德森的认知，联结和自动化阶段。 小学至高中，综合实践活动都是必修课。 注意的功能：选择，保持，调节与监督功能。 知识分类：深度不同分为感性知识（感知和表象，是对活动外表牲的反映）和理性知识（概念和命题，是对活动本质特征）。形式不同分为陈述性知识（能用语言直接陈述的如时间）和程序性知识（操作步骤怎么做）。 学习：按主体分动物学习，人类学习