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《1 等腰三角形》教案 第1课时 图（1） 学生活动设计： 学生动手操作，从剪出的图形观察△ABC的特点，可以发现AB=AC． 教师活动设计： 让学生总结出等腰三角形的概念：有两边相等的三角形叫作等腰三角形，相等的两边叫作腰，另一边叫作底边，两腰的夹角叫作顶角，底边和腰的夹角叫作底角．如图（2）： 图（2） △ABC中，若AB=AC，则△ABC是等腰三角形，AB、AC是腰、BC是底边、∠A是顶角，∠B和∠C是底角． 二．自主探究、合作交流，探究等腰三角形的性质 活动2 把活动1中剪出的△ABC沿折痕AD对折，找出其中重合的线段，填入下表： 重合的线段 重合的角 从上表中你能发现等腰三角形具有什么性质吗？ 学生活动设计： 学生经过观察，独立完成上表，然后小组讨论交流，从表中总结等腰三角形的性质． 教师活动设计： 引导学生归纳： 性质1：等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）； 性质2：等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． 性质3：等腰三角形是轴对称图形，对称轴为顶角角平分线（或底边上的高，或底边上的中线）所在直线． 第课时1．掌握等腰三角形的性质及判定，提高逻辑思维能力． 2．通过合作探究，学会证明三角形是等腰三角形． 3．培养学生分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯，积极投入，感受数学与生活的联系，体验数学的应用价值． 教学重难点 教学重点：等腰三角形性质和判定的探索和应用． 教学难点：等腰三角形和等边三角形的性质的应用． 教学过程 等腰三角形教学设计 一．知识回顾： 1．等腰三角形有什么性质？ 2．等腰三角形的判定方法有哪些？ 二．探究新知： 1．一个等腰三角形满足什么条件时候便是等边三角形？ （一）基础知识探究 探究一：等边三角形的性质 问题1：等边三角形的内角都相等吗？为什么？ AB=AC=BC， AB=AC ∴∠B=∠C(为什么？) A=∠C ∴∠A=∠B=∠C ∵∠A+∠B+∠C=180° ∴∠A=∠B=∠C=60° 结论：等边三角形的内角都相等，且等于60°. 问题2：等边三角形每边上的中线，高和所对角的平分线都三线合一吗？为什么？ . 问题3：等边三角形是轴对称图形吗？若是，有几条对称轴？ 结论：等边三角形是轴对称图形，有三条对称. 归纳总结： 1.等边三角形三边相等. 2.等边三角形的内角都相等，且等于60°. 3.等边三角形是轴对称图形，有三条对称轴. 4.等边三角形各边上中线，高和所对角的平分线三线合一. 第3课时 教学目标 1.理解并掌握等腰及等边三角形的定义，探索等腰、等边三角形的性质和判定方法定.能够用等腰、等边三角形的知识解决相应的数学问题．教学重点： 等边三角形判定定理的发现与证明． 教学难点： 引导学生全面、周到地思考问题． 图（1） 学生活动设计： 学生在独立思考的基础上进行讨论，寻找解决问题的办法，若证∠B=∠C，根据全等三角形的知识可以知道，只需要证明这两个角所在的三角形全等即可， 于是可以作辅助线构造两个三角形，做BC边上的中线AD，证明△ABD和△ACD全等即可，根据条件利用“边边边”可以证明． 教师活动设计： 让学生充分讨论，根据所学的数学知识利用逻辑推理的方式进行证明，证明过程中注意学生表述的准确性和严谨性 〔解答〕在△ABD和△ACD中 所以△ABD≌△ACD（SSS），所以∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC＝90°． 添加辅助线的方法多样，让学生在去讨论交流，也为下边的讲解做铺垫． 如图（2），位于海上A、B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警，当时测得∠A＝∠B．如果这两艘救生船以同样的速度同时出发，能不能大约同时赶到出事地点（不考虑风浪因素）？ 图（2） 学生活动设计： 学生首先独立思考，然后可以分组讨论，观察问题中的条件，发现问题的本质是在条件∠A＝∠B下，线段AO和BO是否相等，证明两条线段相等，可以考虑这两条线段所在的三角形全等，而图中没有别的三角形，因此需要构造全等的三角形． 教师活动设计： 教师启发学生发现问题本质，让学生探索“AO=BO”成立的原因，引导学生构造全等三角形：过O作OC⊥AB于点C，利用AAS可以证明△OAC和△OBC全等，进而得到AO=BO． 最后归纳出等腰三角形的判定方法． 如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等（简写成“等角对等边”）． 〔解答〕过点O作OC⊥AB于点C，由∠A＝∠B、∠ACO=∠BCO、OC=OC易证△AOC≌△BOC，进而得到AO=BO． 三．应用提高、拓展创新 问题1 如图（3），在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各个内角的度数． 图（3） 学生活动设计： 学生小组合作、分组讨论