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滲透数学思想方法提高综合应用能力3
渗透数学思想方法 提高综合应用能力
专题一:利用分类思想解决等腰三角形中的有关问题
一、教学目标
知识与技能:理解简单合理分类讨论的思想方法,并学会运用分类思想解决数学问题.
过程与方法:经历等腰三角形按边或角或顶点分类的过程,体验分类讨论的必要性和重要性.
情感态度价值观:培养学生严谨的科学态度和良好的质疑反思的习惯.
二、教学重点、难点
重点:探索并掌握用分类思想解决等腰三角形有关问题的基本方法.
难点:如何进行科学的分类.
三、教学方法:引导、启发,讲练结合.
四、教学过程
【引言】“人不能没有思想”,学数学也离不开“数学思想”. 有人称“数学思想方法是数学的灵魂,是数学的精髓”. 同学们从小学到初中,你们学过了哪些重要的“数学思想方法”呢?
这节课我们选择了“利用分类思想解决等腰三角形中的有关问题”来进行深入研究.
(一)知识再现
1.已知等腰三角形的一内角为50°,则这个等腰三角形顶角的度数为 .
2.若等腰三角形的两边长分别为6和10,则其周长为 .
【设计意图】让学生在解决“等腰三角形”一些简单问题中,意识到数学“分类思想”的重要性,并思考分类讨论的基本步骤.
以上两道题都包含了数学的分类思想,它在解题中起到了关键的作用. 那么:
①什么情况下需要分类?
②怎样分类?
③怎样表达?
(二)典例解析
【例】如图,在直角坐标系中,O为坐标原点,直线AB与轴交于点A(,0),与反比例函数(>0)的图象交于B(2,).
(1)求的值;
(2)求线段AB的长;
(3)在轴上是否存在一点P,使得
△ABP是以线段AB为一腰的等腰三角形.
若存在,请求出所有符合条件的点的坐标;
若不存在,请说明理由.
【设计意图】使学生在理解等腰三角形定义的基础上,学会以“腰(或底边或顶角的顶点)”为分类标准进行分类讨论,尝试“用圆规”画图找点并加以说理,同时,学会“规范表达”分类讨论问题.
从以上第②小题可以得出分类讨论的基本步骤:
1.明确是否需要分类;
2.确定分类标准;
3.逐一进行讨论;
4.得出结论.
(三)课堂练习
1.已知等腰三角形的周长为20,一边长为4,则其它两边的长为 .
2.如图,点O是等边△ABC内一点,△BOC绕点C顺时针旋转后到达△ADC的位置,连结OD.
(1)△BOC旋转了 度;
(2)试判断△COD的形状,并说明理由;
(3)若∠AOB=110°,∠BOC=.
试探究:当为多少度时,△AOD是等腰三角形?
【设计意图】使学生在等腰三角形的判定定理(“等角对等边”)的基础上,学会以“底角”为分类标准进行分类讨论,并渗透图形的变换、方程的思想.
(四)课堂小结
本节课主要复习了:在解决“等腰三角形”的有关问题时,由于边或角的不确定性,常常需要进行分类讨论. 分类时,可以试从“边(腰或底边)”或“角(底角或顶角)”或“顶点(顶角的顶点)”等方面进行探索.
【结束语】分类讨论是一种重要的数学思想,用好它,能使复杂问题简单化、条理化. 当然,分类思想在解决其它数学问题中也常用到,如遇直角三角形的直角边与斜边不确定时、相似三角形的对应边不确定时、两圆相切以及代数部分的相关问题等都可以用数学分类思想来解决,今后几节课我们将继续研究.
(五)课外作业
A组:
1.已知一个等腰三角形两内角的度数之比为1∶4,则这个等腰三角形顶角的度数
为 .
2.在直角坐标系中,O为坐标原点,
点A的坐标为(2,1).
(1)求OA的长;
(2)已知点B(,0)是轴上的一个动点.
①若△AOB是以OA为底的等腰三角形,求的值;
②若△AOB是以OA为一腰的等腰三角形,求的值.
B组:
3.若三角形的每条边的长都是方程的根,则此三角形的周长是( )
A.10 B.6或10 C.6或10或12 D.6或8或10或12
4.如图,已知直线的解析式为,直线与轴、轴分别交于A、B两点,直线经过B、C两点,点C的坐标为(8,0),又已知点P在轴上从点A向点C移动,点Q在直线上从点C向点B移动. 点P、Q同时出发且移动的速度都为每秒1个单位长度,设移动时间为秒(1<<10).
(1)求点B的坐标;
(2)设△PCQ的面积为,求关于的函数关系式;
(3)试探究:当为何值时,△PCQ为等腰三角形?
1
2009年泉州市初中数学教学工作会新课程课改实验观摩研讨课
A
C
B
D
O
2
1
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