情情障學生身心特質與輔導障個案研討.pptVIP

情障學生身心特質與輔導研討 竹東國小 彭素珍老師 情障的定義 依據：「身心障礙集資賦優異學生鑑定原則 鑑定基準」。 內容：嚴重情緒障礙指長期情緒或行為反應顯著異 常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智 能、感官或健康因素直接造成之結果。 包括：精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患 焦慮性疾患、注意力缺陷過動症 或有其他持續之情緒或行為問題者。 情障的行為問題 外向型：包括衝動、攻擊等行為，會使學生產生 適應問題的危機，如輟學、犯罪、及成 人期出現的精神方面疾病。 內向型：包括焦慮、憂鬱等行為，學生對於學校 及人際適應困難造成孤立，包括學業低 成就或人際疏離與被拒絕。 情障常見的醫學診斷 依據盛行率高低：以注意力缺陷過動症疾患最多，其次為畏懼性疾患與焦慮性疾患。 注意力缺陷過動症 畏懼性疾患 焦慮性疾患 其他持續性之情緒或行為問題者 精神性疾患 情感性疾患 ADHD的症狀 ADHD的症狀 ADHD的併發或衍生問題 學習表現不穩定或不理想，較難學習有規律性的事情，有學習上問題 因為遺忘、缺乏組織、衝動，自我控制困難 情緒易怒、人際關係不佳,易受同儕排擠，產生學校及社會適應不良 不當行為過多、缺乏社交技能、認知或溝通缺陷 缺乏自信，手足、親子或師生關係差 自幼時常遭受父母或老師責罵 ADHD的輔導策略（了解是開始，改變才有可能） 在以下的情況，孩子較易出現注意力困難及過動情形： 1、需要較長時間的學習。 2、活動需要靠自己掌握控制行為。 3、趣味性少、無聊單調的活動。 4、不知道工作或活動該如何進行的時候。 5、有干擾物存在時。 6、不專心的行為被增強時。 ADHD的輔導策略（班級經營） 1、座位安排： ?以傳統方式，一排排、面對前方較分組為佳。 ?座位在靠近老師講課位置，以便就近照顧。 2、改變講課方式：讓孩子有機會參與或動手做，孩 子主動反應的學習比被動更有成效。 3、做作業時間： ?符合過動學生專心持續度，一個簡單的原則： 比他年齡小30％的孩子能承受的功課量。 ?重質不重量。 ?作業是否正確即時回饋。 4、把較難的學科或較需動腦的課程安排在上午。 ADHD的輔導策略（班級經營） 5、規條以簡單、清楚、具體方式張貼在視覺明顯位 置，或在桌上放置自我指導卡，鼓勵孩子反覆唸 出這些規條。 6、獎勵要先於懲罰： ?確定執行行為管理計畫時，先獎勵一至兩星 期，之後在每兩三次獎勵才有一次懲罰；懲 罰無效時，要檢視是否獎賞不夠。 ?獎賞內容要時常更換、要孩子喜歡、想要的。 ?建立良好行為前，需頻繁執行行為管理計畫。 ADHD的輔導策略（班級經營） 7、活動轉換之間，讓孩子心裡有準備： ?進入一項新活動前，先複習一下規矩。 ?讓孩子複述一次規矩及獎懲。 ?活動中堅持約定。 8、教導行為前思考的策略。 9、適當的活動。（跳彈簧床、負重跑操場或做遊戲、打球….） 10、正面注意讚美、消極忽略。 （忽略與讚美同時運用效果最好） 11、分配適當工作，建立歸屬及榮譽感。 ADHD的輔導策略（學習上的協助） 1、寫作業時，盡量排除分心的事物。 如：桌面除必要物品外全收進書包內。 2、閱讀文章時，以檔板遮掉其他行字，或以手指指文 字方式控制目光。 3、隨時反問孩子所吸收的資訊。 4、鼓勵孩子在一個段落完成檢查作業，以降低犯錯。 5、課堂中，直接提示學生課本重要訊息。 6、以紅綠燈方式控制孩子發言。 如：黑板出現紅色指示板表示禁止說話，黃色表示舉手發言，綠色表示 分組討論。 7、上課中提供孩子合宜的活動藉口。 如：擦黑板、收/發作業、拿教具…。 ADHD的輔導策略（注意力訓練） 1、藉由看的練習或遊戲來訓練。 閃示卡、空中畫字、圖畫描述、形象辨識 拼圖、紙牌、走迷宮、大家來找碴（找出圖畫中不同 處）、動作模仿（職業人物、動物）、… 2、藉由聽的練習與遊戲來訓練。 複述故事或句子、