关于日语专业《综合日语》考试改革研究.docVIP

关于日语专业《综合日语》考试改革研究 论文关键词：nbsp;考试nbsp;改革nbsp;知识nbsp;能力nbsp;应用nbsp; 　　论文摘要：nbsp;本文通过对当前课程考试现状的分析，结合考试改革的实施，探索出一套新型的综合日语考试方法，并且改革考试内容、考试形式及考核方法等，将过去由教师为主体的课程改变为以学生为主体的课程，强化和培养学生的语言应用能力，提高学生学习外语的兴趣。nbsp; 　　高等职业教育是针对职业岗位群的需要，以培养高等技能型或应用型专门人才为主要目标的教育。因此高职考试的目的和指向也应该是紧紧围绕人才培养目标，强化能力、技能考核，通过考试建立正确的教育教学导向，更充分地发挥好考试在培养一线技能性、应用型人才方面的功能和作用。实践证明，为了把考试真正变成调动学生学习积极性、培养学生综合能力的一个重要环节，成为引导学生主动学习的途径之一，就必须对目前《综合日语》考试内容、方法和对学生学习成绩的评定进行改革。nbsp; 　　nbsp; 　　一、原有的考试中存在的问题nbsp; 　　nbsp; 　　1.考试内容重知识轻能力。nbsp; 　　考试内容主要局限于教材和课堂教学中教师讲授的范围，题型标准化、内容教材化，侧重于考核知识点的识记和掌握，而不够注重知识的迁移和综合应用；重知识考核，轻技能和能力考核。nbsp; 　　2.考试形式和方法单一。nbsp; 　　考试形式主要为“背诵+笔试（闭卷）”。考试是闭卷多、开卷少，笔试多、口试少，选择等客观题型多、综合应用等主观试题少，虽然有短文背诵，但死记硬背仍然反映不出学生的语言实践能力。考试方法的单一，不利于全面真实地考核学生的知识、技能与能力，在一定程度上制约了学生学习的积极性。nbsp; 　　3.考试工作重结果轻过程。nbsp; 　　虽然教师在教学过程中经常强调平时学习的重要性，但很多学生受高中或中职阶段教育的影响，再加上学校对期末考试工作的重视，使得学生仍然认为期末考试才是一学期最重要的考试，而忽视或放松了平时的学习。nbsp; 　　nbsp; 　　二、考试改革与措施nbsp; 　　nbsp; 　　以上存在的问题不仅不符合高职教育人才培养的目的，而且已经影响到了教学。因此我们有必要对综合日语课程进行改革，改革原有的对学生学习的评价，既要关注学生知识点的理解和掌握，更要关注他们在实际生活中运用语言的能力；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。nbsp; 　　1.考试形式。nbsp; 　　改革前，综合日语考试形式主要是由“背诵+笔试（闭卷）”构成，形式单一老套，而改革后形式则更多样化，由“口试+听力+笔试（闭卷）”构成。nbsp; 　　2.考试内容与范围。nbsp; 　　改革前，考试主要以检查词汇、语法知识的掌握为主，题型也以客观选择题唱主角。背诵部分则是事先由教师指定范围，给学生充足的时间熟记，考试时教师任选一篇让学生机械性地背诵，没有根据短文内容进行针对性的提问，学生只要死记硬背就能完成任务，根本体现不出学生的语言应用能力。而改革后，更侧重检查学生的语言应用能力，题型也更多样化，主观题的比例也有所增加。再加上口试和听力的考核，更突出学生的语言实践能力和创新能力，增强学生的综合素质。nbsp; 　　3.考试评价标准。nbsp; 　　虽然改革前后的平时成绩与期末成绩构成比例相同，都是各占50%，但除了期末考试的内容和题型做了修改外，平时成绩的评价标准更是进行了很大的改革。原来的平时成绩由学习态度、课堂表现（10%）+平时测验（20%）+书面作业（10%）+背诵课文（10%）四大项构成，课堂教学以教师为主体，学生的主观能动性得不到发挥，学生的听说应用能力也无法准确地检验。而改革后平时成绩则由学习态度（5%）+课堂表现（15%）+听力10%+口笔试小测验（20%）+口头、书面作业（10%）五大项构成。课堂表现主要考查学生是否专心听讲，能否积极回答教师提出的问题，以及与其他同学在语言活动中的表现及配合情况等。口试则有小演讲、课堂辩论、情景会话、访谈等几种形式。从平时成绩的构成可以看出，改革后的综合日语考试进一步加强了对学生平时学习的考查，用教学全程考核来评定学生的成绩；弱化了学生对期末考试的依赖，使学生投入更多精力进行创造性学习。从改革后的内容也可以看出，我们更注重学生的听说能力的培养，这也符合高职院校外语专业学生听说领先、以能力为中心的教学原则。nbsp; 　　nbsp; 　　三、考试改革后的效果nbsp; 　　nbsp; 　　1.促进教师转变观念，积极进行教学改革。 　　改革前，大多数教师以课堂讲授为主，学生则被动地接受知识，授课方式往往容易