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为突出过程而对函数零点存在定理教学案例的改进 　　摘 要：高中数学课程强调对数学本质的认识，倡导在教学中突出“过程与方法”的新教育理念. 本文针对深圳一所高中在实际教学中关于零点存在定理的教学案例，从学生思考的角度出发，利用学生的认知规律突出了学生的发现过程，从而给出了适当的分析、点评以及相关的改进建议. 若是从教师的角度来看，这也启示我们要学会把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态的本领，尽可能使高中数学课堂返璞归真. 　　关键词：零点存在定理；过程；数学案例；教育理念 　　[?] 引言 　　函数与方程是中学数学的重点内容，因为它既是初等数学的基础，又是初等数学与高等数学连接的纽带，因此，作为“函数与方程”这章的第一节内容，零点存在定理的教学逐渐成为公开课教学的热点内容之一. 　　人教A版《普通高中课程标准实验教科书 数学1（必修）》中，关于零点存在定理的叙述如下： 　　如果函数y=f（x）在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f（a）?f（b）0，那么，函数y=f（x）在区间（a，b）内有零点，即存在c∈（a，b），使得f（c）=0，这个c也就是方程f（x）=0的根. 　　[?] 教学片段 　　深圳市某重点中学的H教师设计了一份针对零点存在定理的教案，从教案及教学过程来看，该教师也很重视对学生数学素养的培养，注重学生在探究新知的发现过程.以下为部分教学片段. 　　片段一：问题情境设疑 　　最后观察一组特殊函数的图象：（1）反比例函数，在区间[a，b]上不连续且在（a，b）内没有零点的分段函数；（2）在区间[a，b]上连续但在（a，b）内有多个零点的函数；（3）在区间[a，b]上单调递增或单调递减，且在（a，b）内只有一个零点的函数. （图象略） 　　片段三：定理的概括形成 　　学生经历了直观感知、观察发现、归纳类比、数形结合等思维活动之后，H教师要求学生填写以下结论，即零点存在定理： 　　如果函数y=f（x）在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f（a）?f（b）0，那么，函数y=f（x）在区间（a，b）内有零点，即存在c∈（a，b），使得f（c）=0，这个c也就是方程f（x）=0的根. 　　片段四：例题分析示例 　　例 求函数f（x）=lnx+2x-6的零点的个数. 　　学生A：老师，这个函数图象怎么作啊？ 　　H教师：我来给大家展示一下这个函数的图象（显示于幻灯片上），这是利用几何画板作出的图象. 　　学生A：从图象上能看出来，答案是1. 　　H教师：对！那么，像这种图象较难作出的函数，我们还可以用什么方法来判断它零点的个数呢？ 　　学生B：将函数f（x）=lnx+2x-6化为方程lnx=-2x+6，再令f（x）=lnx，g（x）= -2x+6，这样，就可以通过f（x）和g（x）的图象，观察两个函数的交点个数. 　　H教师：说得对！但这是从“形”的角度来看的，若是从“数”的角度来看，行不行呢？ 　　学生C：可以一步一步算. 　　H教师：怎么算？ 　　学生C：把2代进去，计算f（2），再把3代进去，计算f（3），然后验证f（2）?f（3）0，满足零点存在定理的条件，这说明有零点. 　　H教师：有几个？怎么判断？ 　　学生D：结合单调性. 　　H教师：如何快速判断这个函数的单调性？ 　　学生D：分两部分判断，lnx单调递增，2x-6单调递增，因此，相加仍然为单调递增. 　　H教师：所以，得到的结果是什么？ 　　学生D：有一个零点. 　　H教师：很好，现在我们回过头来再看定理，并辨析“在什么条件下，函数y=f（x）在区间（a，b）内可存在唯一的零点”，你们想到了什么？ 　　学生：函数的单调性. 　　H教师：来，请给出准确的表达. 　　学生：函数在区间（a，b）上单调. 　　[?] 案例点评与改进 　　高中数学课程标准极力倡导教师在数学课堂上要尽可能体现“过程与方法”的新数学教育理念，因此我们在这一基础上，对以上案例给予分析和点评，并提出几点改进意见： 　　第一，H教师的课题引入设计虽然也符合教材思路，即采取了“从特殊到一般”的思维过程，但是，如果将教师在片段一中把最初抛给学生的思考问题与要求学生阅读引例的顺序调换，这将更好地呈现 “从特殊到一般”的学习规律，并符合学生的认知特点，而且效果也将会更好. 关于这一点，只是按照H教师的设计思路所做的微型修改. 　　在课题引入的方式方面，我们还可以给予学生更多的想象空间，从而更有利于培养学生的数学思维能力. 例如，首先，让学生画出函数y=x2-2x-3的图象，再针对“画图过程中觉得哪些点很重要”的问题，让学生发表自己的看法并给出理由. 然后，在明确了该函数零点概念的基