依托阅读文本，提升学生英语写作能力.docVIP

依托阅读文本，提升学生英语写作能力 　　一、当前英语写作教学观分析 　　（1）写作方法机械简单。一些教师不考虑学生的生活经验和写作兴趣，无视学生的写作过程，随意地找一些历年中考或模拟卷的书面表达布置为家庭作业，学生常应付了事。 　　（2）写作技巧缺乏指导。有的教师让学生背诵各种文体的范文，或讲解固定的写作套路，导致学生在实际的写作中缺乏文采、特色，写不出真情实感。 　　（3）文章结构松散，思维汉化。长期的英语教学实践证明，阅读技能的长足发展，会有效带动听说写技能的发展（教育部，2003）。只有通过听和读输入足够的语言，学生才能通过说和写输出一定的语言信息。这就要求我们教师在写作教学中，将听说读与写作建立起有机的联系。特别是要以课文中的文本为依托，通过对阅读语篇的特征的教学与分析，从赏析的角度升华阅读教学，对语篇进行深入有效地挖掘，使阅读成为一个为写作搭建支架的过程，最后达到高效高质的语言输出。 　　二、如何以课内阅读语篇为依托。提炼写作框架和素材 　　（1）依托文本，帮助学生清理语篇结构，搭建写作初步框架。对于英语初学者而言，对文章的结构进行整体分析非常重要，它再现了作者的构思过程和思路，不但能促成学生对语篇的理解，还能为学生的写作搭建框架。 　　一般来说，段落包括三个组成部分：主题句――扩展句（篇章主体）――总结句。找主题句和总结句是整体阅读，了解篇章总体结构的最佳方法。 　　主题句是语篇的三个组成部分之一，是语篇的中心思想，是对篇章的高度概括。它往往位于句首。作者通过主题句进行思维和展开扩写，而读者通过它来增进理解；扩展句的作用是丰富支持扩展主题句的内涵，它们是篇章的血和肉，使语篇丰满匀称；结尾句深化主题，收束全篇。 　　如：七上Unit6 Do you like bananas？Section B 3a中，就是围绕主题句“Runner star Sandra Clark eats lotsof healthy food.”以总――分结构来描述她一天的食谱。教师只要引导学生找出主题句和总结句，就能从整体上帮助他们把握语篇结构，了解篇章主旨要义，让学生体会相关题材篇章构建的大致框架，让阅读文本成为他们结构模仿的典范。 　　（2）依托文本，关注内容，帮助学生理清篇章层次，细化写作框架。一个阅读篇章只有一个主题，阅读篇章中的扩展句（即篇章的主体部分）往往要围绕主题思想进行阐发、证明和护卫。教师可以通过设置各种形式的阅读任务，如通过分层、找关键词、概念图等理清分述内容的层次，注重文章的表达及结构安排。 　　如：九上Unit1 How do you study for a test？SectionB3a通过分段找出主题句和总结句勾勒出整体结构后，引导学生对中间的主体部分分层，通过细分，我们可以勾勒出主体的分述内容的层次如下： 　　总述“Last year my English class was difficult.” 　　分述1：Listening 　　分述2：Speaking 　　分述3：Grammar 　　总结：“Now I’m enjoying learning English and I gotan A.My teacher is very impressed.” 　　通过分段分层，学生不仅了解了作者构思的总体框架，还细化了主体内容的层次。学生对写作框架认识更加地具体、细化。 　　（3）依托文本，聚焦细节，帮助学生内化重组语言信息，充实写作框架。通过问题，提取细节信息，了解分述具体支撑内容。 　　通过问题的启发，引导学生将视角引向更细腻的细节信息，关注各层次内部的信息组成。 　　如：八上Unit 1 SectionB 3a 　　总述：Im pretty healthy. 　　分述1：Exercise（How often d0 VOU exercise？Whendo you exercise？） 　　分述2：Eeting habits（How are your eating habits？What do you eat or drink？How often do you eat or drinkthem？） 　　分述3：Sleeping（How long do you sleep everynight？） 　　总结：My healthy lifestyle helps me get good grades.Good food and exercise help me to study better. 　　通过问题的启发，教师可以引导学生归纳如何具体地去描写各个层次。如，饮食习惯这一层次的内容描写：总述我的饮食习惯是好的，分述吃什么，多久一次；喝什么，多久一次。这样，