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体育教育教学评价的现状、存在的问题与对策 　　摘 要 文章运用文献综述法，阐述了体育教学评价存在的问题，并针对存在的问题提出建议与对策，为主管部门决策提供了有价值的参考。 　　关键词 教学评价 体育 对策与建议 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 　　教育评价研究是当代世界教育科学研究的三大领域之一。国际上已组成了“国际教育成就评价协会” （简称IEA），并开展世界性的教育评价和研究工作。在我国，教育评价的研究尚未得到充分重视，教育评价观念比较落后，体育教学评价更是如此，多年来我国体育教学评价理论和方法受传统应试教育思想的影响，习惯于沿用竞技体育的评价方法对体育教学活动以及教学对象进行评价，偏重于体质、体能等易于测量的方面，忽视体育教学中的学生心理素质、人际交往和参与意识等方面的评价，在体育课程改革的今天，重新认识并合理制定出一系列的体育教学评价方法和标准显得尤为重要。 　　1当前体育教学评价存在的问题 　　1.1对体育教学评价目的的认识有偏差 　　体育教学评价的目的有两个：一是检查教师的教学情况.帮助教师改进教学，提高教学质量；二是为了了解学生的学习情况，使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是在实际工作中，体育教学的评价却存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。体育教学仿佛就是为了考试而进行的，考什么，就教什么。 　　1.2重视终结性评价，忽视过程性评价 　　在体育教学中，以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍。但是，终结性评价有诸多局限性；对学习反馈的滞后性、对学习进程的激励促动性、提高学习效果和帮助学生改进学习的有限性等等，而过程性评价在发挥评价对教学的反馈、修正作用方面具有终结性评价等难以替代的作用。所以只有终结性评价和过程性评价相结合，才能有效地帮助学生及时发现和解决学习中出现的问题，从而不断改进教学过程，不断提高学生学习的自觉性和有效性。 　　1.3 重视绝对评价，忽视自我评价 　　一是片面强调绝对性评价标准，如身体素质测验、达标、体质测试等成绩的评定，不重视乃至完全放弃以被评价对象的进步为参照标准进行评价；二是过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性；三是评价关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度.没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 　　2对策与建议 　　2.1转变观念，将素质教育思想贯彻到体育教学评价中 　　建立科学的体育教学评价机制，首先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、全体性、机动性的特点，确立学校体育在素质教育中的地位，明确学校体育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育教学评价的指标体系。要淡化考评的选拔功能，强化全面教育、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么，教什么，练什么的弊端，既要注重教学效果，又要注重教学过程，既要重视学生的身体发展和运动能力的培养，又要重视学生体育人文思想的灌输以及意志品质、求知程度等， 　　2.2由重视结果向重视过程转变 　　传统的体育教学评价观将评价视为一种目的与结果，无法保证体育教学评价的全面性、客观性和科学性，而素质教育背景下体育教学则从发展的角度出发，是为了促进学生的发展而评价，为了全面提高体育教学质量而评价。不仅重视评价对象的参与意识，更重视评价对象的未来发展和个人价值，这种评价更重视评价对象的参与意识以及评价主体与客体的关系.在这样的评价过程中，所有的学生获得的是鼓励，能体验成功与进步的快乐，从而使学生形成自我认识、自我教育和自我进步的能力，促进学生自觉主动她学习。 　　2.3多种评价方式的综合运用 　　体育课程的特点及个体的差异性决定任何单一的教学评价都无法保证评价结果的准确性和真实性。每种教学评价方法都有自己的特点，结合各种教学评价方法的特点，发挥优势，弥补不足成为我国体育教学评价发展的新趋势。如诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；他人评价与自我评价相结合；标准化评价与个体化评价相结合。 　　2.4评价理念的动态化 　　体育教学的发展必须着眼于未来社会和基础教育，培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式，具有创新精神和实践能力的新型体育人才。在实施健康教育的过程中，科学的体育教学评价是实现体育教学改革与发展的重要保证.也是提高教学质量的有效手段。淡化评价的甄别选拔作用，建立评价内容多元、评价方式多样，着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的评价体系.正是当今社会所倡导的教育评价――发展性评价. 　　发展性评价的意义在于改变旧课程实施的评价观念、方法和手段。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励