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体验学习视阈下高师教法类课程教学改革初探 　　[摘要]体验学习是一种通过直接经验建构意义的学习方式。它不仅能提高高师教法类课程教学质量，而且能促进师范生未来专业发展和推动基础教育课程教学改革。基于体验学习的高师教法类课程教学模式是由具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个环节构成的循环过程。其中，唤醒学生的已有经验，发挥学习共同体的作用和应用于适切的学习领域、学习情境是体验学习获得成功的关键所在。 　　[关键词]体验学习；“体验学习圈”；高师教法类课程 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）23-0085-04[ZW（N] 　　[基金项目]本文系2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目“自主?合作?实践?探究――‘小学语文教学课程群’教学模式改革的研究与实践”的研究成果。 　　[作者简介]吕映（1970―），女，浙江杭州人，杭州师范大学教育学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：语文课程与教学论，教师教育。 　　一、体验学习的概述 　　体验学习是一种通过直接经验建构意义的学习方式。它通过设计和安排相关活动，使学习者在身临其境的过程中进行实践、体验与反思，以建构、创造学习者本身的经验。 　　图1体验学习模式――“体验学习圈” 　　美国著名的体验学习专家和组织行为学者大卫?库伯是体验学习理论之集大成者。他融合了杜威的“经验学习”、勒温的“群动力学”和皮亚杰的“认识发生论”等体验学习理论思想，基于学习与体验之间的关系诠释体验学习的含义，指出个体的知识技能源于对外界环境的体验，而学习是转换体验与创造知识的过程。[1]在此基础上，库伯概括了体验学习的基本特征：体验学习是一种学习的过程，体验学习是协调和解决冲突的过程，体验学习是创造知识和知识增值的过程；剖析了体验学习的过程与结构，创造性地提出了“体验学习圈”，即由具体体验（concrete experience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行动应用（active experimentation）构成四个阶段的循环过程，由此形成程序化、科学化的体验学习模式。如图1所示。 　　二、体验学习应用于高师教法类课程的价值 　　（一）提高教法类课程教学质量 　　一直以来，教法类课程以接受学习为主要学习方式，虽然教师在理论讲授的同时，会适当穿插案例分析、实践探究等环节，但终究无法改变授受模式和被动学习的弊端。而体验学习倡导学习者全身心地投入学习活动，在亲身体验、深入反思的过程中自主建构知识，形成能力。因此，它能充分激发学习者的主体意识，实现由被动学习向主动学习的根本性转变。 　　并且，就教法类课程而言，教学内容包括理论性知识和实践性知识。其中，实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在师范生未来的教育教学工作中发挥着极其重要的作用。研究表明，实践性知识不能通过教师的传授被动获得，必须在特定的学习情境中通过实践的途径获得，通过对经验的反省建构。可见，实践性知识的获得与体验学习的特征高度吻合。换句话说，体验学习恰恰是师范生习得实践性知识的有效方式，也是提高教法类课程教学质量的一条捷径。 　　（二）促进师范生未来专业发展 　　“教师的专业发展不仅需要一定的知识积累，而且需要有效的知识增长和更新的机制。”[2]经历体验学习的师范生，不仅熟悉体验学习的过程，掌握体验学习的策略，而且养成在实践中反思、在行动中探究的习惯，这些都将有助于他们在未来的工作中不断丰富、更新、发展自己的实践性知识，从而不断提升教育教学能力。 　　（三）推动基础教育课程教学改革 　　经历体验学习的师范生，在获取知识、提升能力的同时，还获得了关于体验学习的价值、意义的丰富体验与深刻认知。因此，当他们成为中小学教师以后，往往会在教学实践中自觉地运用体验学习改革传统教学模式，推动基础教育课程教学改革。 　　三、基于体验学习的高师教法类课程教学模式 　　（一）具体体验阶段 　　这是体验学习的起始环节，是指设计、安排体验活动，使学生获得直接经验。体验活动必须满足匹配性、适切性和真实性的基本要求。匹配性是指体验活动应与学习主题、学习目标相互匹配；适切性是指体验活动难度适当，学生能够通过适当努力完成活动、解决问题；真实性是指创设真实的学习情境，使学生身临其境，全身心投入活动，并从中获得真实的体验和意义的建构，这是体验学习成功的关键所在。总之，在具体体验阶段，应依据实际需要尽可能使学习者在课堂上获得直接的、真实的经验；对于那些在课堂上无法提供的经验，可以采取模拟仿真手段使学习者获得接近真实情境的学习体验。 　　就教法课而言，体验活动主要包括两种类型：