大道至简、大智若愚、大成若缺.docVIP

大道至简、大智若愚、大成若缺 　　【摘 要】教育不能透支学生的未来，不能透支学生持续的学习动力和兴趣，不能用今天获得的分数换取短暂的满足。在新课改的大潮中，教师必须转变角色、观念。本文就课堂形态、教师思维、教学时空三个方面，谈谈如何让学生乐学物理、会学物理、学会物理，促进学生高效发展。 　　【关键词】高效课堂 课堂形态 教师思维 教学时空 高中物理 　　一、问题的提出 　　什么样的课堂是“高效课堂”？ 　　不同的价值取向，对于“高效课堂”会有不同的判断与理解。如果我们只是功利地把“课堂”当作快速传播知识的场所，或者把“高效”当作追求考试高分的利器，那就绝不可能有真正的“高效课堂”。 　　一则在意大利服装店里发生的故事：一位有经验的新营业员，业绩斐然，工作能力出众，在一个月的时间里，就创下了翻番的销售业绩。但其老板却毫不犹豫地辞退了她。为什么？营业员功利性的推荐，使得许多老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢的衣服，到家便闲置在衣柜里，心情因此受到挫伤；为了避免尴尬，很多老顾客开始去光顾其他商店了。功利性的营销手段透支了未来的生意。 　　同样，教育不能透支学生的未来，不能透支学生持续的学习动力和兴趣，不能用今天获得的分数换取短暂的满足。 　　二、高效课堂的构建策略 　　教学的本质是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生幸福的基础。本文就课堂形态、教师思维、教学时空三个方面，谈谈如何让学生乐学物理、会学物理 、学会物理。 　　（一）大道至简――课堂形态：回归本真 　　牛顿在1687年发表的传世之作《自然哲学的数学原理》中给出的万有引力定律，清楚地向人们揭示：复杂运动的后面隐藏着简洁的科学规律；它明确地向人们宣告，天上和地上的物体都遵循着完全相同的科学法则。 　　大道至简，大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的――这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。在新课改的背景下，物理课堂要回归本真，努力营造课堂教学的原生态，让学生乐学物理。 　　【例1】功与内能的关系 　　能量、做功、做功与内能变化等都是较抽象的概念，是学生在学习的过程中面临一个重难点。实践表明，物理实验是激发学习兴趣和求知欲的最有效的手段。做好演示实验和与生活实际相联系，是使学生学好本节内容的关键。在教学中，如能采用简单的实验，将达到事半功倍的效果。例如下面这一学生实验。 　　双手将一根橡皮筋迅速拉伸，同时将它紧贴在自己的额头上，感觉有点热；再让橡皮筋迅速缩短，并让它与自己的额头接触，感觉有点凉。 　　学生能很直观地得出功与内能变化的关系：外界对物体做功，物体的内能会增大；物体对外做功，物体的内能减少。正如麦克斯韦所言：“演示实验使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果，实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比。” 　　（二）大智若愚――教师思维：还原稚化 　　人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？ 　　很大的原因就在于老教师离教材越来越近了，但离学生却越来越远了。作为一线教师，我们要改变思维方式，做到还原稚化，让学生会学物理。 　　1. 还原――展现教师的思维过程。 　　【例2】高中物理必修2第六章涉及万有引力定律时，在阐述由“苹果落地”到“天上与地上是同一种力”时，可向同学展示如下思维过程。 　　要注意，在展示的过程中，要引导学生与教师一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 　　如上例，展示教师的思维，引导学生体会如何以一个苹果为线索，将苹果受地球的力与月球受地球的力和太阳与行星的引力联系起来的巧妙构想，让学生体验科学知识的产生和发展过程，从而进一步加深对于科学本质的理解。 　　2. 稚化――回归学生的思维起点。 　　学生的认知活动总是由浅入深，层层递进的，我们教学过程中也应与此相匹配，回归学生的思维起点。在教学中用问题等方式引导思考，就像剥笋那样，一层一层，直至中心。 　　【例3】高中物理必修1中构建“位移”概念时，绝大多数学生都有这样的疑虑：我们在初中已学过“路程”，为什么还要学“位移”？ 　　教师在教学过程中回归学生思维起点设计问题： 　　根据下面的条件，你能确定B点的位置吗？ 　　一位同学从A点出发，走了100 m后到达B点； 　　这位同学从A点出发，向东走了50 m后到达B点； 　　这位同学从A点出发，向东沿直线走了50m 到达B点。 　　从而得出确定物体位置变化的三个要素：方向、直线、距离，进而很自然地构建出位移的概念。 　　在教学过程中，“大智若愚”， 如果一开始想弄搞得一清二楚，到头来反而都不清楚；倒不如站在学生的角度先犯点糊涂，再引导学生从糊涂走向清楚，那才是真