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如何在课堂教学中实现教育公平 　　课堂教学是教育的实践领域，是实施教育的主阵地，因此，课堂教学的公平与否直接表征着教育公平与否及其实现的程度。课堂教学公平，是指教师在课堂教学中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待，而非厚此薄彼，并切合其实际予以差别对待。课堂教学公平要求教师在课堂教学过程中对班内不同学生一视同仁。然而，依据教育公平的三原则：平等考虑；差别对待；切合性原则，我们可以发现课堂教学中充斥着许多不公平的现象。教师在课堂教学中实践教育公平，有着重要的现实意义。 　　一、课堂中的不公平表现 　　（一）课堂座位安排不公平 　　学生座位虽然不能对学生学习起实质性的作用，但作为教师一定都经历过“排座位”的难题。家长对子女上学后的第一个关注点就是座位在第几排第几座。一个教室就那几个座位，教师除了考虑高矮外，还要考虑近视、听力等身体因素。但常常有些教师却把那些学习成绩好、社会地位较高和与自己有特殊关系的学生安排在靠近讲台的座位，而把那些成绩较差和教师心目中所谓不听话的学生放在后排。这样一来，学生座次就代表着学生在班级中的地位和身份，蕴含着明显的歧视和不公平。在优秀生、社会地位较高者与班里的所谓“差生”、社会地位低的学生之间人为地制造了一条鸿沟，违背了“平等考虑”的教育公平原则。 　　（二）师爱给予不均等 　　根据人的天性，教师潜意识里会对学习成绩好、家庭社会地位高，在班级中担任职务的学生表现出较高的关爱。而对学习落后、不讲卫生、调皮捣蛋、家里经济条件差的学生比较疏远。再加上一些人情世故、功利因素，师爱的分配就更趋向于不均。甚至部分教师为追逐个人私利，打着因材施教的幌子为那些家庭经济状况优越且能为自身带来更多“回报”的学生施以特殊优待，而对那些来自社会底层且与自身无多大利益关系的学生，相对关爱少得多。比如现在的有偿家教就是一个很明显的例子。 　　（三）课堂师生互动不公平 　　表面上看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相同的时间对每个学生成长的实际意义却是不同的。教师基本上以中上学生为标准来关注他们的课堂反应：教学内容是否可以理解、教学进度是否适中、教学方法的应用是否合理等。如果他们理解了，掌握了，教师一般便认为课堂任务已经完成了，目的也已达到了。在日常的课堂教学中，我们不难发现班级学生学习机会差异悬殊的现象，教学时间对全班学生而言表面上是一致的，可实际上部分学生课堂实用时间少，他们在学习机会和质量上有着较大的差异。 　　比如，在语文阅读教学中，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学习困难生因理解能力差而长期得不到独立分析的机会；再以数学课堂教学为例，教师们往往以全班学生是否“掌握知识”为准则，新授课凭籍优生的“配合”以完成教学任务为目标，而众多的复习课上，又常常忽视中上学生的提升要求，往往以关注少数学习困难生为主，反复机械地进行题型训练。这种关注或忽视，都意味对学生不公平。 　　（四）教师对学生课堂评价不公平 　　现行的教育评价、教师评价制度，使教师对学生个别差异因无奈而漠视，课堂产生了许多不公平的现象。教师以“分”看人，把学生按考试分数分成优、中、差，给予差别对待。初中教师，会把有限的教学时问或学习机会更多地给予成绩好的学生，而外待学习成绩差的学生，因为他的成绩来自考进重点高中的学生数；而小学教师则会更重视学习差的学生，他的考核成绩来自全班学生的合格率。当前，社会看教育主要看大学，是看培养了多少大学生或造就出多少拔尖人才；教育行政部门看教育看高中、初中，看其升学率的高低，认为升学率高的学校自然教育质量高；初中评价教师，是看其培养出了多少优秀学生，而所谓优秀学生也只是能考进重高的学生；小学评价教师，重点看其合格率，合格率高考核分数就高。这种评价就无形中迫使教师把有限的课堂教学更多地倾向于“优秀生”或“后进生”，而有意或无意地忽略了“后进生”或“优秀生”的培养。表现在课堂上就是：座位的编排，课堂提问的次数和难度，接受表扬和赞许的概率等等。师生之问的交往也多是在这些学生中进行，课堂成了他们个人表现的舞台，他们成了课堂的“主角”，而另外的学生则成了课堂教学的“看客”，处于课堂教学影响的边缘，成了被遗忘的角落 　　（五）课堂师资不公平 　　教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学的公平与否与教师个人关系密切。由于受教育程度以及其他主客观因素的影响，教师的素质差异悬殊，尤其是职业道德素质。这种差异必然导致课堂上不同的教学方式和对待学生的方式。如：有的教师教学方法简单，态度粗暴，对那些接受知识有困难的学生缺乏耐心，也从不考虑他们生理和心理上的特殊需要；有的教师