对小学英语生态课堂的探索.docVIP

对小学英语生态课堂的探索 　　摘要： 本文从连云港市中小学自2009年以来的三次课堂探索入手，探讨了“建构”和“生态课堂”的内涵及“建构式生态课堂”的优越性，进而提出了建构小学英语生态课堂的建议。 　　关键词：建构；生态课堂；小学英语 　　一、背景 　　历经2009至2010学年“三案?六环节”教学模式的摸索与尝试，又经过2010年秋季至今的“‘六模块’建构式课堂”的理论探索和教学实践，连云港市中小学的课堂发生了明显变化。为巩固“三案?六环节”教学模式和“‘六模块’建构式课堂”的课堂教学改革成果，继续深化课堂教学改革，在“三案?六环节”教学模式注重操作与反思、“‘六模块’建构式课堂”注重建构与创生的基础上，提出实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”。 　　“建构式生态课堂”是推进“三案?六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。 　　二、 “建构”及“生态课堂”的内涵解读及建构小学英语生态课堂的优越性 　　（一）“建构”在英语课堂学习中的内涵 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　（二）“生态课堂”的内涵理解 　　“生态”这个词，让人不由得想到这样一个场景：生命实体在良好的条件下自然的和谐自由的生长发展。“生态课堂”无疑就是让学生在教师创设的良好的课堂环境里，自然和谐、自由的成长发展。“生态课堂”有其固有的特征： 　　1. 师生关系的共生与平等。 传统的教室布置大家都很清楚：前面是黑板，教师的讲台，讲台下面是学生的课桌，一排排向后依次整齐的排列着，这种布置体现了极强的权利意识，它强化了教师作为权威和信息发布者的角色，这显然不是孩子们向往的课堂。学生们所向往的课堂是倡导鱼水般师生关系的“生态课堂”，课堂就像是浩瀚的大海，而学生们就是那自由的鱼。在教学关系上，师生需要合作对话；在社会关系上趋向平等；情感关系上理解信任。这种师生关系的共生和平等为教学活动的有效性提供了广阔的空间。 　　2. 教学面向全体学生。义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育要面向全体学生，教学活动指向教师和全体学生，学生包括好的，中间的和困难的，每一个群体都应有所得。而绿色的生态课堂呼唤善待生命，敬畏生命，让学生体验自身的生命价值，可见生态课堂可以承载新课程的企盼，最大限度的满足学生的个体要求。 　　3. 学生“自然”成长。卢梭说过：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性“断伤”的结果。学生的成长是一个很长的过程，也是一个比较自然的过程。承认自然性是对教育规律的尊重，更是对学生成长规律的尊重。 　　4. 知识学习自然“生成”。生态学原理在知识方面给我们的最大启示就在于，知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式孕育的过程。 　　5. 学习生活相呼应。生态环境中的万事万物息息相关，我们的学校与生活亦需要紧密联系，不能脱节。学习活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外，内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。 　　（三）建构小学英语生态课堂的优越性 　　通过对“建构”和“生态课堂”的内涵解读，我们不难发现其相对于传统课堂的无可比拟的优越性。下面我就针对实施以来的点滴感受谈谈“小学英语建构式生态课堂”的进步性： 　　1.完全呼应了《新课程标准》中的基本理念，“建构”的内涵强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。“生态课堂”不仅面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；还注意丰富课程资源，根据英语教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的学习资源，而且很好的诠释了师生鱼水般的关系，使英语学习更有效。 　　2.学生的参与性更强，参与的面更广了，在松弛有度的课堂上，学生探索着，收获着，快乐着，对于英语学习的兴趣不断的提高。 　　3.教师不再是学生习得知识的唯一源泉，不再是知识的灌输者，而是学生习得、内化知识的帮助者。教师鼓励引导学生自主学习和合作学习，为学生提供了更加广阔的思维空间和自主发展空间。 　　三、如