江苏省初中教学论文 探究分组合作教学策略，引导学生自主参与学习.docVIP

探究分组合作教学策略，引导学生自主参与学习 —“分组合作学习教学策略研究”课题结题报告 我申报的课题《分组合作学习教学策略研究》，被批准为无锡市教育科学立项规划课题后，我组织了研究课题组。经过三年的研究，基本完成研究任务并取得预期成果，现将课题研究情况报告如下： 一、课题研究的意义和目标 近年来，全面推进素质教育，作为全面贯彻党的教育方针，深化教育的根本性任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。,广大教育工作者推进素质教育的自觉性不断增强，在理论上和实践上不断进行认真探索，努力提高教学质量。小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践 活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。 （二）研究现状分析：新课程下的合作学习不同于我们原来的合作学习，它要求每个学生学会同其他学生的配合、互动，既积极主动的完成自己负责的任务，又善于溶入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。在新课程理念的倡导下，合作学习已是许多教师常用的一种教学方法。教师根据学生学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等因素将学生异质分组，鼓励学生彼此协作，互相支持，共同从事学习活动，共同完成学习任务，以提高个人的学习效果，并达成团队目标。但由于缺乏切合教学实际需要的合作教学策略，在蓬勃发展的背后也隐藏着忧虑。据课题研究前期调查的有关资料表明，在课堂教学中“小组讨论”的使用率达到88．3％，几乎堂堂都有“小组讨论”。语文课使用这种形式的频率最高，少则1次，多则2—3次，每次小组讨论的时间持续在2～4分钟。据一堂语文课“小组讨论”的5个教学片段进行分析，发现只有38％的“小组讨论”具有积极效果；有 54％的“小组讨论”是成效甚微流于形式的花架子；有8％的“小组讨论”则是浪费时间的无效劳动。从小组合作学习开展的情况来看，目前在课堂上的合作学习只是停留在表面形式，而对合作学习的真实效果却未加重视。广大教师采用合作学习组织课堂教学时，在认识与实践操作上还存在一些误区，抑制了其实效性的发挥。当前对这一方面的研究还比较缺乏，因此课题组认为有必要对阻碍合作学习有效性发挥的因素进行深入调查分析，更有必要探索课堂教学中运用小组合作学习法，有效提高课堂教学效益的策略，使小组合作学习发挥应有的效益。 二、课题研究的前期准备 本课题组成立后，首先做了三方面的工作：1、对课题研究内容和范围作了界定 ，明确研究方向。2、认真学习了有关研究理论，收集整理有关信息，了解国内外有关研究成果，作为研究的依据。3、制定研究实施方案，按计划实施研究。 （一）课题的界定 “分组合作学习教学策略研究”的含义是以组织学生分组合作学习 的教学模式，改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究、竞争、评价等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。 “分组合作学习”教学模式在国外教育界已相当普遍，国内不少学者认为这种教学模式对学生提高素质、培养能力、发展个性是切实有效的，可予以推广研究，鉴于本教学模式系统研究不多见，故选择此为专门课题。 “分组合作”形式是一种积极有效的学习策略。它把社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于知识发展的促进功能。它将班级授课制条件学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”关系，把传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高学生学习自动性，提高教学效率，而且促进了学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质和知识技能发展。 “合作学习”是学习小组成员共同的、开发的、包容的学习，目标和资源共享，相互依靠（不是依赖），共同参与，直接交流，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标他享以及信任感和责任感等方面的社会学习。 “合作学习”有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。 “竞争与评价”具有激励和检测等功能。竞争是学生作为群体中一员将思考自己在群体中发挥的作用，协同和帮助组内同学，表现出一种不甘落后，敢于挑战的欲望和行为，形成不断进取的信念。而科学的评价可以有力调动学生学习积极性，促