《知识的建构.docVIP

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第五章　知识的建构 　　第一节　知识获得概述　　一、知识的含义与作用　　（一）什么是知识　　知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。　　主观知识　　客观知识　　在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论教给学生，不要用知识的“权威”去“压服”学生，而应该把知识当成是一种看法，一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。　　（二）陈述性知识与程序性知识安德森　　根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。　　陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识。　　陈述性知识与程序性知识的分类常常是与学习者所达到的学习水平相联系的。　　学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的知识。　　在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。　　值得注意的两点：　　首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它已不简单是对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了运用知识的技能。　　其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识。　　（三）知识的作用　　知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要机制；　　1、知识具有辨别功能　　2、知识还具有调节功能　　3、知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。　　二、知识的表征存储　　（一）陈述性知识的表征形式：命题网络　　一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。　　（二）程序性知识的表征形式：产生式系统　　所谓“产生式”，就是这样一些“条件-行动”的结合规则，产生式以“如果……就……”的形式存在。　　产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其它的行动。　　（三）成块知识的组织：图式（schema）　　所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。　　一个图式中包括一些空位（slot），也可以说是一些维度，每个空位的不同取值就说明了事物在这个维度上的不同特征，表明了它在这一维度上所属的类别。　　（四）认知结构　　所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。　　认知结构具有一定的层次性，有些概念、规则、原理的抽象概括水平比较高，处在认知结构的上层，而有些知识则相对更为具体，概括水平较低，它们处在认知结构的下层。　　三、知识建构的基本机制　　（一）知识的获得是一个建构过程　　1.两个比喻　　第一，知识的获得就象吃东西。　　第二，知识的获得就象输血。　　2.知识建构的机制：同化与顺应　　首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。　　与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。　　（二）知识学习的不同类型　　1.接受学习、发现学习与支架性学习　　按照知识获得的不同方式。　　在接受学习中，学习的内容是以结论的形式呈现给学习者的，学习就是要获得这些现成的知识。　　在发现学习中，学习的主要内容不是直接呈现给学习者的，而是需要学习者自己去发现事物的特点和规律。　　支架性学习，强调随着学习的进行而动态地减少外部支持。　　2.符号学习、概念学习和命题学习　　根据所获得的知识的不同形式。　　符号学习又称代表学习，符号学习的主要内容是词汇学习，学习者要将符号与它所代表的事物、观念联系起来，在认知结构中建立相应的等值关系。　　概念学习在于掌握同类事物共同的关键特征，从而将这类事物与其它事物区分开。　　命题学习就是要理解句子所表达的整体意义，这需要将新命题与头脑中原有的有关概念、观念联系起来。　　第二节　理解的生成　　一、理解的生成过程　　在这段文字中，每个字我们都认识，每句话似乎都能懂，但整段文字会让人不知所云。而一旦给了标题，我们却又恍然大悟。一个简单的标题，实际上唤醒了我们头脑中的相关经验，有了这个经验背景，我们就可以解释、组织这段文字，而离开了经验背景，这段话就成了一些杂乱无章的文字符号。　　（二）维特罗克对理解过程的分析　　（a）长时记忆中存在一些知识经验，