江苏省灌云县高中教学论文 借评导读 凸显课堂评价对阅读教学的优化 新人教版.docVIP

江苏省连云港灌云县第一中学高中教学论文 借评导读 凸显课堂评价对阅读教学的优化 【内容提要】课堂教学评价课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，课堂教学评价价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。”字增强了语句的节奏感，朗读流畅自然。学生乙：“着”字运用巧妙，它与比喻配合起来，让人觉得比喻精到独特，静态化为动态，形象更加生动具体，表达了作者对绿的喜爱之情。教师:两位同学从“着”字的表达效果和其韵味方面加以评析，较好感悟到了语言内在的张力和情绪，理解了作者独特的语言特征。在学生朗读的基础上，教师有针对性引导学生调动自己的阅历、经验去表情达意、交流思想，促进学生个性化的阅读，使得本课的语言教学落到了实处。教师适当、中肯的评价在此起着重要的作用。 2．利用课堂小组评价，引导学生与文本深度对话。小组评价它是小组成员通过合作探讨，形成小组共同的意见、态度。教师可以利用小组评价来调控教学过程，更好地引导学生对文本的认知和理解。如教师教学《故乡》时，朗读课文最后一节，组织讨论：这是故乡过去的景物还是作者希望中的景象？小组1：对现在的故乡失望，正好说明了现实与理想的巨大反差。失望，也表达了作者对故乡的深情。小组2：写闰土也一样。闰土的变化让“我”很失望，闰土让“我”同情，“我”也希望闰土过上好日子，让他不再那么苦。小组3：“我”希望闰土精神上不再麻木，与“我”之间有着平等的美好的关系。小组4：作者希望每个人都过得幸福美好，闰土不再辛苦麻木地生活，杨二嫂也不再辛苦恣睢地生活，“我”也不再辛苦辗转地生活。小组5：我们这样理解句中的“希望”，它可以有，也可以没有。因为它好像没什么用，但是，希望和路一样，大家都为之奋斗，希望就会成为现实的。教师这样总结评价：你们都理解得很好。可以这样说，过去的故乡也许并不美好，但在“我”的童年的记忆里却是非常美好的，那里有平静的生活，有美好的景物，有非常要好的朋友。可是现实中，故乡却是如此的让人失望，景物是苍黄的甜，萧索的村庄、衰败的故园；朋友变得隔膜而麻木，故乡更多的人事贫穷而自私，但“我”并没有因为失望而放弃希望。“我”这个有着进步思想的知识分子，对故乡有着深情，对多灾多难的中国有着深爱。“我”怀着美好的理想，而且准备唤醒更多的人，去走那实现理想的路。教师针对学生小组内的讨论意见，及时的给予评价总结，学生与文本进行深度对话，从而加深了对文中人物及主题的理解。 3．不着痕迹的评价促进反思。所谓开放式的评价就是教师对于学生对文本的理解感悟，不是作出具体的肯定或否定，而是在学生评价的基础上，引导学生进行反思深化。例如余映朝老师在教学《夸父逐日》一文，在归纳课文的主旨时，对学生的各种评价，学生观点中的闪光点都给予肯定，鼓励学生发言与思考。他没有给出具体的评价意见，而采取了开放式的总结，列举了多种观点，供同学们思考。如:①夸父逐日，表现力我们的远古先人为抗旱驱热、赢得生存所能进行的艰难而顽强的斗争。②夸父是“盗火英雄”，夸父逐日是为了给人类采撷火种，使大地获得光明与温暖。③夸父是部落首领，逐日实际上是中华民族历史上长距离的最终失败的部落迁徙。讲课在余老师投影展示“神话阅读的经典格言:人类借助神话在幻想中征服自然”后结束，给学生留下回味和反思的余地。我想余映潮高超的课堂教学艺术，也体现在本课中不着痕迹的评价，促进学生的反思，让学生重新回到文本，加深对文本的理解。 4．教学评价应着眼于学生的终身发展。“以人为本”是当前发展政治、经济、文化教育的核心理念。教学教育面向每一个人的发展，教学评价也必须服务于学生的成长发展。我们要看到学生学的结果如何，更要关注学生学得怎么样。教学评价既要注重发展学生的个性，又要强调提高学生的整体素质。譬如创新精神、科学和人文素养、环境意识等等。如我校的王老师在教学《沁园春·雪》时，一名学生主动朗读词作，然而他读了一节后，自认为读得不够好，两次说“我放弃”，王老师及时地从积极踊跃，吐字的清晰，注意力集中，节奏的把握方面加以评价鼓励，最终该同学较好的诵读了词作，赢得的了师生的阵阵掌声。我想老师对他诵读过程的关注，中肯的评价，无疑使他建立了自信，也体验到了进步和成功。又如在学习季羡林先生的《幽径悲剧》的时，我组织学生讨论“紫藤萝的悲剧带给我们怎样的思考”，有学生说紫藤萝只是美好事物的代表，她的悲剧是时代的悲剧，也是人性丑恶的具体表现。有学生说紫藤萝的命运不仅发生在昨天，这样的悲剧今天还在上演，我们不是经常看到、听到那些古建筑、名人故居被开发商的推土机所摧毁吗？有学生说紫藤萝应该留