《第一次公开课教学设计乘法分配律刘翠红.docVIP

《乘法分配律》教学设计 巍山县为民小学 刘翠红 一、指导思想与理论依据： 《课程标准》指出：“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。”本节课从学生的生活经验出发，让学生在真实的情境中认识乘法分配律感受到数学知识的真实，数学知识就在自己的身边，有助于培养学生用数学的思维方法观察周围事物，思考问题的良好习惯。本节课，在整个探究发现乘法分配律的过程中，我没有把知识规律直接展示给学生，而是让学生积极地动手实践、自主探索及与同伴进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学生不仅发现乘法分配律的知识，而且学习科学探究的方法，数学思维的能力得到了发展。 二、教学背景分析： 学生情况：本节课，是在学生掌握乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。乘法分配律和交换律、结合律相比，其结构特点是生疏的，学生理解掌握起来比较困难，因此，我们要采用多样化的教学方式及策略，巧设认知冲突，激发学生强烈的问题意识和求知欲，引导学生在情境中借助已有知识去获取新知，使学生在感知、猜想、验证、得出结论的丰富学程中，获得深刻感受，生成新的经验。丰富的感性材料、深入的体验与感悟，积极的探究与思考，才能激起创造的火花，使规律的概括总结水到渠成。 教材分析： 乘法分配律是人教版小学数学四年级下册的教学内容，本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上，我注重从学生的生活实际出发，把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。 教学思路：变重视结论的记忆为重视学生获取结论时的体验和感悟；变模仿式的学习为探究式的学习。贯彻转变学生学习方式的新理念，运用小组合作交流的方式，教师时而参与学生的探究时而对学生的活动进行引导和点拨，既有学生之间、也有师生之间的交流，教师是数学学习的组织者、引导着、合作者。为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，可以在视听领域里展示事物的发展变化过程，让学生亲身体验，不但有助于获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 三、本课教学目标设计： 知识目标：通过新旧知识的沟通，观察、比较、抽象、概括出乘法分配律；初步理解和掌握它的结构特征；理解并运用乘法分配律进行简算，并能正确计算。 能力目标：渗透从特殊到一般，再由一般到特殊这种认识事物的方法。培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。培养学生的数感和符号感。 情感目标：让孩子们自己生成“用符号记录整理的方法”，体验学习的快乐。 教学重点：引导学生通过观察、比较、抽象、概括出乘法分配律。 教学难点：应用乘法分配律解决实际问题。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 师：同学们，今天有这么多的老师和我们一起上课，他们要看看我们四（3）班同学是怎样学习的，哪些同学最爱动脑，最会与人合作。为了便于在座的老师观察，我们把一二组为一队，三四组为一队，表现好的团队老师奖励花朵，大家要好好表现，为自己的团队争光。 口算比赛： （2+3）×2 2×2+3×2 　 52×（4+7） 52×4+52×7 （7+5）×14 7×14+5×14 你发现了什么?（得数相等） 二、探究新课： （一）认知定律。 请你看看，两组题目的算式有什么特点？数字相同，左边有括号，右边没有括号，为什么得数会相同？你们想知道吗？接下来我们一起来探究。 （二）验证定律。 1、操作验证：你想怎么表示（2+3）×2的意义? （2+3）×2这个算式先算什么？怎么表示（2+3）？ 预设：画花朵、苹果等。 学生说，老师画。 你能用老师的方法摆小棒表示或画图表示吗？ 刚才我们横着看：先算出一行有多少个，再算出2行共有多少个。竖着按种类来观察，表示什么意义？怎么列式？ 2个2 2个3 2×2 3×2 竖看：先算出各有多少个，再算出一共有多少个。 列式为：????????? 2×2＋3×2=10（个） 师：因为结果相同，我