精雕細琢融情寓理润泽生命---孙明教学风格初探.docVIP

精雕细琢 融情寓理 润泽生命 ——孙明教学风格初探 孙明是哈尔滨市经纬小学数学教师、中学高级教师、特级教师、省优秀教师。 孙明从教十三年，她把数学课堂看作是人生一段生命活动的历程，从中感受着生命的涌动和成长。这段路途是她走向成功的通道，影响她生命的价值和意义。 她把课堂看作是一个精神生活的空间。在这里她过着一种平淡的、充实的、全面的、沸腾的精神生活。无论是吸取与创造、激动与思考、烦恼与兴奋，都是在培育一种对智慧的钟爱、对创造的渴望和对完善自我的追求。她体验到了活泼的智慧操练，深切的情意投入，真挚的关爱互助，完整的人格涵育，充分的行为参与。这里有最充足的心理享受和精神营养。 她把课堂看作是一幅社会存在的缩影。课堂就是“小社会”，这个小社会不断促进个体的社会化，社会所需求的学习与智能、品行与人格、适应与创造都通过社会性的相互作用而实现。这里蕴含着社会的需求，折射出学校的文化。 她把课堂看作一张色彩缤纷的画卷。这幅画卷是展示特色的舞台，体验到了认识事物的多种角度，把握知识的多元智能，理解教材的不同层面，认识方式的各自特点，学习资源的重组整合。是她成长的沃土、创新的天地。 孙明的教学理念是：要关注品味数学教学的美感；要关注体验师生情感碰撞的愉悦；要关注享受同伴间资源共享的欢乐。回顾和总结孙明的数学教学，把她身上最持久、最经常、最稳定、最鲜明的独特的数学教学的表达方式和表现手段、教学风貌和格调进行总结、归纳、挖掘、提炼，我们认为孙明的数学教学具有如下风格： 一、珍视生成性教学资源，打造动态生命课堂体现润泽生命的教学风格。 实践告诉我们，课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。 “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”课堂教学不应当是封闭的系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式。教学是动态的过程，是生成的过程。 孙明在课堂教学善于领悟教学真谛，捕捉生成信息，珍视动态过程，凭借教学机智、打造成师生真诚交流、动态延伸的生命课堂，闪现出创造的光辉和人性的魅力。体现在从“预设”到“生成”是课堂教学理念的升华与超越。孙明在课堂教学中非常注重捕捉随机生成的教学信息，珍视学生提出的问题，善于盘活教学资源，巧妙地引领与启迪，悟出对策和方法。她的体会和做法是： 1?珍视“生成性”资源。 孙明善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，珍视“生成性”资源，并加以利用。课堂追求自然真实，敢于暴露意料之外的情况，不遮不掩，保持“原汁原味”的动态场景。 2?预设为“生成”留出空间。 孙明认为，预设在很大程度上体现为，预留足够的空间，使教学具有一定的弹性。使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，使教学既有胸有成竹的从容，又不失灵活机智的创造，才能使“生成”成为可能。 3?关注寻求动态生成课堂的平衡。 孙明认为，动态生成的课堂里，要关注预先设计和动态生成的辩证关系。教学，会经历一个“有序——无序——有序”的过程。原先的预案被打乱，带来不平衡，需要采取应对策略，寻求新的平衡。对预设和生成都不能绝对化，要关注预设性共同目标和生成性个性目标的协调统一。预设性的要求只能提高不能降低，课堂的预设要着眼于整体，立足于个体，致力于主体。 4?将动态生成的过程化为师生学习体验的共同体。 孙明认为，对学生的质疑，教师应以一个“平等者的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生读书思考，体验交流，使单向的“对话”变成多向的交流。应体现在激励、呼唤、鼓舞学生去发现问题、提出问题，使学生的心灵始终处于动态发展之中；学生在主体作用的施展上，应体现在与文本、教师和同学的对话中，分享着彼此收获知识的经验，交流着各自的情感体验，提升着自己的认识与观念，品味着数学的情趣与思想。课堂才能充满鲜活与灵动，迸射生命活力。 下面再现孙明老师利用“生成性”资源的几个典型案例： 奇思妙想： 例如，在学习《圆的认识》一课中，学生掌握了用圆规画圆的方法后，孙老师问：“如果手中没有圆规，你还能画圆吗？”一石激起千层浪，一个学生说：“我用一根绳子，握住一头，另一个同学握住绳子另一头，我不动，他拉直绳子绕着我跑一圈，就是一个圆。”又一个同学说：“我不用别人帮忙，我拿一根长一点儿的竹竿，原地抡一圈，就是一个圆。”…… 孙老师赞叹地说：“真是奇思妙想。每种方法，都运用了刚刚学的圆的半径都相等这一知识，并运用到了实际的问题中，展示了圆的大致形状。”她为学生创设的奇思妙想的空间，使学生更加清楚地认识到圆的特征。 节外生枝： 在教学《认识人民币》一课时，教师让学生仔细观察，发现人民币上的共同特征，学生纷纷就图案、面值等方面说出自己的发现。这时，一名学生说：“我发现我的人民币上写了一个名字。”同学都笑了起来。面对这样的节外生枝的事件，如何处理？孙老师问道：