诱思探究理论.pptVIP

9、强化发展思维能力 (1)“思维为主攻”恰恰与学生为主体的核心特征，特别是独立思考，完全一致。 (2)思维的基本形式：形象思维与逻辑思维。 形象思维是用形象来分析、综合、抽象、概括的心理过程。逻辑思维则是用语言，采用判断、推理等形式来反映客观事物的运动规律。 形象思维可以单独存在。然而，逻辑思维则恰恰相反，而是遵循人类思维的成对并存规律：当一种思维形式出现时，必然伴随着另一种思维形式的紧密配合，因此，要培养全脑型的人才。 ①“创设情景，激发情意”（情意过程要素）； ②“全身活动，心灵体验”(行为过程要素)； ③“及时反馈，促进同化”(达标过程要素)； 它们贯穿于学生的整个学习过程，故称为三个贯穿要素。任何学习过程都要发挥三者的功能，缺一不可。 (四)认知的执行操作子机制，反映学生学习心理的认知子过程。 1、三个基本组成要素： 行为表现为：探索——研究——运用； 心理表现为：观察——思维——迁移。完整的表达为：积极探索，认真观察；精心研究，活跃思维；广泛运用，加强迁移。 2、要素的性质，既表现为因果层次性，又表现为交叉重叠性。 因果层次性是矛盾的主要方面，故称其为三个层次要素。 其实，人的一生都在学习，这一学习过程可表述为：观察、思维、再观察、再思维，如此循环往复，以至无穷的过程。 具体言之：“探索得事实，研究获本质”。 学生的学习过程要始终坚持： 自学创情境，始终含情意；体验为红线，思维为主攻； 探索得事实，研究获本质；三维促发展，反馈终达标。 这样以来，职能观和机制观前后呼应，相辅相承，使教学系统成为一个和谐的严密的整体。 探究性学习方式应遵循两条规律： 有规律性和更有艺术性 “探究性学习方式”首先应该是“有规律性”的，就是学习任何学科的任何一个知识点时，应该遵循辩证唯物主义认识论，遵循与学生年龄、思维特征相应的认知规律，即观察（探索）、思维（研究）、迁移（运用）三个认知要素的因果层次性，这就是三大认知层次。 “更有艺术性”的具体含义主要是指：教师在设计学生的学习过程时，一定要艺术地处理好三个贯穿要素的全程贯穿性，其中要关于创设优美的教学情境，营造轻快、宽容的学习气氛；要特别安排好基本体验形式的灵活运用性，准确地具有审美体验地变换七个“动”。另外，也要注意三个层次要素的交叉重叠性，以及教学环境的复杂多变性。 注意：1、这不是—节课的学习方式，而是一个知识点的学习方式。所谓知识点是指概念、规律，及其具体运用．—个知识点，就是一个探究点，必然经历一个探究过程。 一节课可能有一个知识点，也可能有多个，还可能几节课完成一个知识点。需要认真研究，抓住关键认准“诱思点”,以情激情，以诱达思，认真实现三维教学目标。 2、教学过程是真、善、美的辩证统一，是科学性、伦理性、艺术性的和谐一致。有规律性，更有艺术性；要教改，不要“套改”；在教学领域反对一切形式主义，反对一切僵化的框框。 “神似者兴，形似者废；形神兼备，独创风格。” 3、不想当教学艺术家的教师，不算是好教师！教学所追求的最境界，应该是“形散而神聚”。犹如学剑，初始，当然要精熟前辈创立的“剑诀”、“剑术”。练习一招一式时，必须一丝不苟，掌握基本功，扎好根基。当“剑术”日臻熟练，一经进入视无规范的境界，“剑法”将会挥洒自如，有招如无招，存招式之意，而无招式之形。临战时就能“判断准确”，“决策果断”，战胜困难，夺取胜利。 4、教师在学生体验性、探究性、合作学习过程中的引导作用 (1)尊重：即坚持伦理性，尊重学生人格，尊重学生成长规律。 (2)定向：即协助学生确认实现三维教学目标的最佳具体途径。 (3)激情：善于和学生一起创设教学情境，营造宽容、轻快、积极的心理氛围。 (4)诱思：在让学生充分“动”起来的基础上，诱导学生不断地发现问题、提出问题、解决问题保证认识过程健康发展。 5、任何探究过程，在重视认知过程三大学习层次的同时，既不要忘记“创设情境，激发情意”；也不要忘记，“及时反馈，促进同化”；更不能忘记“全身活动，心灵体验”。要让学生五官并用，全身心地“动”起来，脚踏实地的落实学生的主体地位。 “自主、合作、探究”的基本理念 所谓自主，就是要遵循“诱思教学思想论”，充分发挥教师的引导作用，以便真正实现学生的主体地位。教师要实施以启发性为核心特征的循循善诱，学生要实现以独立性为核心特征的主体地位，真正成为学习的主人，真正走“师傅引进门，修行靠个人”的自学之路。 所谓合作，就是要在学生地学习过程中，必须在学生之间实现以“七动”为载体的讨论式学习行为，突出“动口议”，这就是合作交流。 所谓探究，就是全面实现“探究教学过程论”，在课堂教学中落实“探究牲学习方式”，保证