借助运用多种教学媒体 优化初中作文课堂教学.doc

借助运用多种教学媒体 优化初中作文课堂教学 借助运用多种教学媒体 优化初中作文课堂教学 宁远县冷水镇中心学校? 陈建文 作文教学是语文教学的重头戏，也是难点之一。学生认为难写，教师认为难教，使作文教学陷入了“两难”境地。小学生由于生活经历少，语言组织能力又不够强，思想意识的儿童特征非常明显。所以，教师的指导就显得尤为重要。当前，随着现代教育技术的不断提高，多种教学媒体携手进入课堂，有机地结合共同参与课堂教学过程，发挥着其独特的优势。多种教育媒体的出现也为作文教学创造了良好的条件，有效地激发了学生的写作兴趣，营造了适宜的写作气氛，从而达到提高学生习作水平的目的。 ? 一、 运用电教媒体 激发作文兴趣 ? 爱因斯坦曾经说过：”对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”现代教育理论也认为，兴趣是学习的基础和前提。兴趣还是写作训练中最主要的心理品质。有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。 ?　电教媒体利用鲜活的画面，悦耳的音响，清晰的文字，全方位地刺激学生的感官，激发学生的兴趣，引导学生主动、深入地观察研究，并使智力活动呈现出最佳的状态。教学时，教师根据作文要求运用电教媒体，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。 ? 　如在教完了《你一定会听见的》这篇文章后，要求学生写一篇相应的读后感。学生联系生活实际，能说出身边的一些不良现象，如乱扔垃圾，化工厂排放污水，砍伐树木等，但他们对这样做所造成的严重后果却认识不足。再加上“读后感”这一体裁是接触不久，学生习作的兴趣不会太大。于是，我把这堂课放到电脑室去上。我和别的老师事先设计了多媒体动画，从网上下载了相应的文字资料。丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制，把一些抽象、复杂的道理说得具体明了。坐在电脑前，学生看到了“沙尘暴”，明白了“酸雨”的形成，知道了地球表面的温度为何升高，懂得了水对于人类的重要性看到这些，他们焦急，他们愤怒，他们情不自禁地呐喊：人类再也不能破坏地球了！这样由景激情、由情引意，学生兴趣被激起，思维被激活，再结合身边点点滴滴的看似小事实乃大事的现象，他们再也按捺不住激动的情绪，纷纷敲击键盘，写下了自己的所思所感。 ? 二、 运用电教媒体 丰富作文内容 ? 中学生智力发育处于低水平阶段，观察过程中注意力被动，易分散，情绪变化大，往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因此，造成了写作时的”无米下炊”。他们感到不知写什么，无话可说，或说不清楚，写出来的作文枯燥乏味，或带有主观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。有了电教媒体的参与，既能清晰地再现观察对象，又便于教师对教学的驾驭，使教师能有重点地进行指导。 ?　如在写《校园的早晨》这篇习作时，我把预先请别的老师拍摄下来的录像放给学生看，随着镜头的推、拉、摇、移，屏幕上出现了带着小露珠的草坪，鲜艳的花朵，活泼的喷泉，生龙活虎的运动员为了让学生观察得更仔细，有的动作、人物表情就采用“慢镜头”，或来个“特写”，这样就加深了记忆。这一录像片为学生提供了详细而又具体的写作资料。学生通过有目的地观察，能抓住重点，对人物的神态、动作等也能进行具体的描写，不再觉得“无话可写”。 ?? 三、 运用电教媒体，培养创造性想象。 ?? 黑格尔曾经说：“对于作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦也说过，想象力要重于知识，想象推动着人类的进步，是知识进化的源泉。因此在作文教学中，教师应根据实际需要，利用一切有利因素，培养学生的创造性想象力。 ? 我在指导学生续写故事《胖子和瘦子》时，先让学生听配乐录音故事。原本一个情节简单的故事，由于配上了音乐，注意了音响效果，对学生产生了巨大的感染力。听完故事，我让学生谈谈有何感想，学生纷纷举手，有的批评瘦子自私，不顾朋友安危；有的批评胖子，光想着依赖别人，不事先准备；有的说在大森林里要利用周围的一切为自己服务，做大森林的主人此时，学生思维活跃，有许多话要讲。我在肯定他们的说法后趁势引导：如果你是瘦子或胖子，遇到类似的情况你会怎样做呢？请展开合理的想象，把你的做法写下来。同时，我给学生提供了一个故事开头：“这一天，胖子和瘦子又来到了树林里。他俩有说有笑地走着。突然，他们又听到了那至今仍记忆犹新的可怕的吼叫声”学生纷纷动笔，埋头写起作文来。这堂课运用媒体，创设情境，借助情感的推动，学生的想象在驰骋。仅用二十分钟，已有大部分学生完成习作，且想象丰富，情节各异，紧张动人，令听课老师都忍不住鼓掌喝彩。 ? 四、 运用电教媒体 及时批改作文 ? 以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生