道尔顿计划对通识选修课的借鉴意义.docVIP

道尔顿计划对通识选修课的借鉴意义 　　摘 要：通识选修课作为落实通识教育的具体实施方式之一，在高校课程改革推行中遇到了一些观念和实践上的阻碍。针对学生学习兴趣不高、难以发挥自身学习能动性这一点，本文试图从道尔顿计划中总结一些经验形成道尔顿式通识选修课。此类课程的特点包括合同式学习、实体―虚拟作业室、进度记录表以及合作学习，以提高学生在通识选修课中的兴趣和主动参与度，从而使学生得到发展。 　　关键词：道尔顿计划;通识选修课;合同式学习;作业室;合作学习 　　一、通识教育的提出 　　1.通识教育概念辨析 　　通识教育（general education，又译为普通教育、一般教育）是针对专才教育（specialized education，又称专门教育）而提出的。它的目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，能综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势），同时认识和了解当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。[1]根据过程哲学的创始人怀特海在《教育的目的》一书中的阐述，教育的目标是“要塑造既有广泛的文化修养，又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。”[2]这也体现了通识教育的广博的目标。 　　通识教育中的“通”并非是通才，而是指融会贯通，从打通的学习中获得广阔的思维角度。而专才教育的目的是对学生进行专门知识和能力的训练，目的是为了帮助学生在未来专业领域内就业。[3] 　　这并非通识教育第一次出现在中国，智慧往往是相通的，跨越国界。从变法维新的风云人物梁启超引入西方大学的理念，提出培养中西贯通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大学“思想自由、兼容并包”的办学理念，无一不闪烁着通识教育的思想光辉。[4] 　　2.通识选修课开设的现实背景 　　通识教育作为一种具有哲学、社会学理论基础的完整人才培养模式被提出，而非大部分人误认为的一系列课程。它包括了教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。[5]通识课程分为必修与选修两部分，必修课基本上是一些大类培养课程，而选修课则是一些人文艺体、社会科学、自然科学类课程，学生根据自己的兴趣，选择相应的课程进行学习。通识选修课中，学生的学习兴趣非常重要，直接关系到学习效果。 　　但是，在通识选修课的实际教学中，学生缺乏上课的热情、学生选课具有盲目性、通识选修课常被等同其他选修课等问题仍然存在，其中学生学习兴趣不高的问题尤为突出。我们强调学生在学习中的主体地位，那么如何在通识选修课的教学中激发学生的兴趣，使学生真正成为学习的主体，从而实现通识教育呢？本文试图从道尔顿计划中寻找一些解决之道，为通识选修课的开设和实施提供一些建议。 　　二、道尔顿计划的主要内容 　　1.道尔顿计划由来 　　相比于班级授课制，道尔顿计划作为一种个别教学制度，由帕克赫斯特提出。1920年，帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施了自己先前拟定的计划，这个实验成绩显著。帕克赫斯特遂将其教育方法以“道尔顿实验计划”命名。一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。 　　道尔顿计划重新探讨了教与学的中心问题：能动性与责任心在教师和学生之间怎样分配才是合适的？一直以来，人们都认为孩子并不知道自己需要学习什么，这些都是应该由成人告诉他们。而帕克赫斯特认为孩子并不是头脑空无一物地来到学校，过去，学生上学为的是得到学校必须要给他的东西;现在他去上学为的是满足自身发展的明确需求。[6]道尔顿计划关注的是学生的需要，它将学生放在了学习的主体地位，发挥其在学习过程中的能动性，并承担其适当的责任，让学习变为学生自己感兴趣并且愿意付诸努力的事情。正如帕克赫斯特所说，道尔顿计划在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成为一件生机勃勃的事情，能够激发并保护学生们在学习中的兴趣。[7] 　　2.道尔顿计划两个原则 　　具体实施过程中，道尔顿计划的两个原则分别是自由与合作。从学术或者从文化的角度来看，当学生在学习任何吸引他的科目的时候，必须让他自由地继续他的学习而不被打断，因为当他感兴趣时，他就会头脑敏锐，思维更加活跃，更有能力征服在他学习过程中可能产生的任何难题。[8]合作是为了培养他与人交往的能力，从而使他适应于群体生活。学生为了过得快乐，不自觉地作为一个社会成员而活动，道尔顿实验室计划为此创造了条件。[9] 　　道尔顿计划主要包括如下主张：①以“公约”或合同式的学习代替课程表和年级制。通过以合同的形式把学习任务交给学生，使他感到自己对于任务履行的责任，使任务具有了严肃性，也使得学生