高职高专学前教育专业0―3岁早期教育感觉统合课程构建与实践初探.docVIP

高职高专学前教育专业0―3岁早期教育感觉统合课程构建与实践初探 　　[摘 要]近年来随着高职高专学前教育专业0―3岁早期教育方向课程的研究越来越深入，人们也尝试将感觉统合的教育理念融入到0―3岁早期教育中，0―3岁早期教育方向课程中感觉统合课程研究日益受到学者的重视〔1〕，如何在高职高专学前教育专业0―3岁早期教育方向课程中设置感觉统合课程？怎么进行教学？课程效果如何？本研究围绕这一思路进行了初步的探索和尝试。 　　[关键词]0―3岁；感觉统合；课程；教学 　　[中图分类号]G610[文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0174 ― 02 　　一、高职高专学前教育专业0―3岁早期教育方向感觉统合课程设置 　　（一）制定课程教学大纲 　　前期进行了调研，根据调研结果研究在高职高专学前教育专业0―3岁早期教育方向课中设置感觉统合课程，确立课程名称为《0-3岁感觉统合》，为了将课程更好的实施，制定好教学大纲至关重要，根据高职高专办学特色，本着“够用、能用、会用、适用；教精学实”的教学原则，大纲中关于课程的性质、目的与任务，课程的基本内容及学时，教学方法与手段，考核及成绩评定，参考书目进行了深入探讨，同时参考早期教育机构的实际需要，教学团队对此进行了深入探讨，初步制定了《0-3岁感觉统合》课程的教学大纲。 　　（二）修订课程教学大纲 　　在实际授课结束后反思学生的反馈等并与教学团队进行了共讨，修订了教学大纲，尤其深入研究了课程的性质、教学内容与学时分配、教学方法与手段。 　　1.课程性质 　　结合人才培养方案的需要思考课程性质的制定，由于是初步尝试与探索，将课程的性质初步制定为选修课，可以扩大学生知识面，适应个别差异，因材施教，发挥专长。同时能够查找问题进行整改，如，可以发现学生的兴趣，学生学习的效果，为下一步研究奠定基础。但感觉统合训练是每个儿童成长过程中必修的一课，随着儿童教育的不断发展与深入，感觉统合越来越受到社会关注与需要，家长也越来越重视0-3岁儿童的早期教育，个别家长缺少对早期教育知识的了解，给孩子做了盲目选择，影响孩子发展。另外，早期教育机构也越来越重视感觉统合这一内容，高职高专为培养优秀早期教育师资肩负起重要使命，我们认为可以尝试将课程性质修订成必修课，这更契合高职院校学前教育专业人才培养定向，进一步增加学生就业砝码，将会有更多儿童受益。 　　2.课程教学内容与学时 　　确定教学内容很关键，教材选取上参考感觉统合相关书籍的精华部分，结合早期教育机构的调查结果与学情分析，同时邀请企业从事感统训练专业人员参与课程内容研究，生成最终的教学内容。教学中发现课程的内容符合学生，内容具有系统性、实用性、可操作性、趣味性等特点。学生首先认识感统，理解各种感觉，掌握感觉统合失调的原因、特征、表现，在此基础上能够针对0-3岁儿童进行测评、评估与诊断、设计训练方案并实施，理论与实践相结合，比例设置成1：1也比较合理。授课中发现学生对学过的0-3岁儿童发展特点掌握的不够扎实与细致，尤其掌握感统训练所需要的0-3岁儿童认知、大动作、精细动作、语言、社会性五方面掌握的不够全面，因要根据儿童特点进行感觉统合训练，以上五方面虽然《儿童发展心理学》课程学过，但感统课对其需要掌握的知识点更要具体、细腻，高职高专学生又欠缺自学、研究的学习习惯。课时有限，这方面的内容不能分配到课上，这样就加大了学生课下的学习任务，教师将这五个方面总结成复习材料给学生，设置成作业，课前十分钟进行训练，个别学生自学能力弱些，掌握的不是很乐观。由于这部分内容需要更多学时来完成，可以作为实习内容继续延伸学习，学生接触到儿童时掌握这部分内容会更有效果，但缺少教师引导，就要靠学生自己去领悟，教师可以准备结课后留给学生反思的问题，总之，有些内容在计划的课时内不能够进行深入学习，选定的内容也进行了反复推敲，每节课的内容几乎无法删减，但学生的理解能力有限，要经过深入讲授与训练学生才能够灵活掌握课程内容。增加课时是今后努力的方向，但学前教育专业的人才培养方案已经制定合理并进行了论证，基于此将实践课延伸到见习、实习、顶岗实习中去，如果学生在实际工作中遇到困难可以建立一个网上交流平台，作为继续研究的有效途径。 　　3.教学方法与手段 　　本课预期采用了范例教学法、情境模拟法、讲授法、讨论法等，创设问题空间，启发学生思考，调动学生兴趣，增强动手操作能力，增加感性认识，符合高职高专学生认知特点。此课程的范例教学方法非常受学生欢迎，取得较好的效果，高职学生的动手操作能力非常强，这里的范例教学是指课上邀请了我校0-3岁儿童教师，他们利用业余时间带着自己的宝宝来到课堂上，学生们能够实际观察到案例，并针对每个宝宝设计了个别化的训练方