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高职高专护理专业试验教学改革研究 　　【摘要】实验教学是全面掌握和融会知识，培养创新意识、动手能力和综合应用能力的重要环节。针对现在各个高校不断申办护理专业和扩招护理学生，高职高专护理学生夹在中专和本科学生中间，理论比不上本科，动手能力赶不上中专，基于此种现象，我们只能加大学生动手能力培养的力度，针对我校教学基础护理实验教学的弊端，浅谈基础护理学实践教学改革的具体措施。 　　【关键词】高职高专 护理 实践教学 改革 　　我们学院的宗旨是“技能决定一世，道德决定一生”，《基础护理学》是一门技能性极强的课程，护生入医院前必须熟悉和掌握的技能。为保证学生以后的就业及培养医院用的上的护理人才，我们就《基础护理学》实验教学的现状及存在的问题进行探讨，提出了教学方法的 　　一些改革和设想。 　　1、《基础护理学》实验教学中主要存在的问题 　　1.1 课程比例设置不合理 　　目前，护理专业实验教学的理念比较陈旧，教学时重理论，轻实验，认为实验教学应依附与理论教学，实验教学仅仅是理论教学的辅助，是用来完善理论教学、配合课堂教学的，没有形成独立的实验教学体系。高职高专学生在校就读的时间为三年，根据老的人才培养方案学生前两年在校读书，后一年在医院临床实习。《基础护理学》安排在第二和第三学期开设，总学时144，期中理论学时100，实训学时44，实训学时太少，远远不能满足学生练习的需要。 　　1.2实验教学内容陈旧、更新不及时，与临床实际脱节 　　随着时代的进步，科技的发展，临床上不断涌现出新技术、新理论，临床上医疗技术和新设备得到了较快的更新。但是现实中，实验教学时，实验器材更新不及时，教材更新缓慢，导致护理领域新的成果和技术并没有及时转化为新的实验教学内容，致使教学内容与临床实际相脱离。另外，实验教学中的操作步骤要求很繁琐，学生大多死记硬背操作步骤，但是临床上实际操作时护理操作步骤已经简化，这样也出现了实验教学内容陈旧，更新不及时，教学内容与临床实际操作相脱节的现象。 　　1.3 实验教学模式单一 　　目前，护理实验教学多采用传统教学模式，就是在上课前，实验室的老师为学生准备好本次实验课的物品，上课时老师讲解步骤、示教，然后让学生分组练习。导致学生上实验课时仅仅是一遍遍的模仿老师的操作，一遍遍的熟记操作程序，学生缺乏主动性和创新能力。此外，学生的各项操作均在模拟人上进行，学生连跟病人怎么交流都套用老师的模式，这种教学方法严重影响和制约学生操作的灵活性，不利于个性思维和创造力的发展，导致学生进入临床后解决应急问题能力差，缺乏灵活应变能力。 　　1.4 对部分实验教学重视程度不高 　　基础生活护理是现代整体护理的重要组成部分。其质量高低直接影响着病人的疾病康复，反映护理专业价值和护理人文关怀精神，也是患者最需要关怀照顾的重要内容。然而部分护生认为生活护理是患者及家属的事情，因而部分实验课护生主动性不高，操作不认真，甚至只观摩其他护生操作。 　　1.5 带教老师水平不一 　　带教老师的学历层次和年龄层次不同，会出现同一项操作出现不同的教学流程，导致学生在学习过程中无所适从，也会散失学习的积极性。 　　2、《基础护理学》实验教学的改革设想 　　2.1提高实验实训课教学比重，增加实验课成绩所占比例 　　实验教学对于提高学生的综合素质、保证人才培养目标的实现，有着不可替代的作用。在制定人才培养案时，我们把《基础护理实训》独立设置为一门课程，开设在第二、三、四学期，每个学期36个学时，总学时为108，和理论学时的144几乎达到1∶1，学时调整后，学生对实践技能课的重视程度有了一定程度的提高，也提高了学生的动手能力。 　　2.2 全面开放实验室，实现学生自主管理 　　护理技能操作的掌握是一个反复的过程，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度，在课后时间开放实验室，为学生的操作、训练提供了条件。我们利用晚自习和周末时间，将中心全面开放，由学生组成学习小组，设立组长和总负责人，按计划分小组轮流进行课后练习，并实现实验物品的管理与交接。 　　2.3 独立评定实验成绩 　　《基础护理实训课》采取学期末独立考核，分数在85分及其以上者为合格，否则补考。实习前在进行站点式考核，在所学的所有项目中随机抽考五项，并提高考核难度，每一项分数必须达到90分以上方可离校进入实习单位实习。 　　2.4 转变护理观念 　　提高护生重视基础生活护理的意识，增强护生的事业心和责任感，克服护生不愿做基础生活护理的思想。认真落实基础生活护理标准，确保基础生活护理在临床工作中的开展。 　　2.5 上课前，教师集体背课，统一护理操作 　　上课前，理论示教课老师和实验室老师，应集体背课，可 　　由一名老师操作一遍实验项目，其他老师在观看